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1、体验教学法在中职数学概率与统计部分教学中的实践研究 G642.5 A 2095-3089（2018）36-00-01 一、体验教学法实施的背景 数学作为中职教育一门文化课，有着十分重要的地位。它可以培养学生良好的学习习惯，缜密的数学思想，做事的调理性，还可以在现实生活中解决实际问题。但随着高中生源的层层选拔，许多学生迫于无奈来到中等职业学校学习。由于数学基础较差给学生的学习带来了巨大的困难，再加上我们现在的教学大都采用传统的“满堂灌”教学模式，教师讲得很辛苦，学生听得也很累。这种枯燥的教学方式当然不能激发学生的学习兴趣。 针对中职学生的学习状况，改进传统的教学模式、方法和手段，激发学生的学习兴
2、趣成为摆在数学教师面前的首要任务。 二、体验教学法实施的必要性 我国现阶段中职教育比较突出的问题是所学知识在实际操作中难以应用，体验教学法摆脱传统的教学模式，通过创设与所学知识相关的情境、建立实训基地等教学方式，既提高了学生动手动脑能力。体验教学打破了学习中的?C械孤立的学习状态，促使学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验，从而获得新的结果和感受。 三、实施体验教学法的教学策略 1.借助故事实施体验教学 有人认为在数学课上讲故事是浪费时间，实则不然，故事谁都爱听，对于那些对数学缺乏兴趣的中职生来说更是如此。如在讲排列时，可给学生讲解这样一个有趣的故事 有一个老板请10个人吃饭，座位随便坐，
3、第一次的座位次序记下，第二天座位次序要改变，以后每天的次序都不能和前一天一样，直到有一天座位次序和第一天的一样，我就请大家免费吃饭。大家想想要等多少天才能吃到免费的午餐，可能吗？师生经过计算得出结论需要3628800天以后他们才能吃上免费的午餐，也就是说要等到9942年后，那是不可能的。随着故事的开始学生的积极性不断被激发，始终保持着强烈的求知欲望。 2.借助生活实施体验教学 如在讲授概率时会遇到一个特别常见的例子买彩票。教师可以当场举办了抽奖活动现在有三张彩票，其中的一张有奖。请一位同学到前抽取，同学甲走向前，选取了彩票A，这时教师把彩票C撕开发现没中奖，问学生甲是否改变主意选择彩票B，学生
4、犹豫再三拿不定主意。其他同学议论纷纷，意见也不统一。这就是著名的蒙特霍尔问题，只要先指定了没中奖的那张，再翻开另一张没中奖的，改变就是中奖。有的学生点点头，有的还在茫然中，但至少他们都在思考，这就是教师的目的。 3.借助实践活动实施体验教学 有些数学知识枯燥难以理解，不能激发学生的学习兴趣，如果能让学生亲身实践、操作，就可以大大激发学生的学习热情，数学知识更易于接受。 如在讲统计的正态分布时，教师把学生分为八组，每组四人。每组的任务是完成数学实践，具体任务如下在麦当劳调查100人，调查的结果是喜欢吃汉堡的35人，喜欢吃薯条的20人，喜欢吃圣代的15人，喜欢喝可乐的50人。 在老师的带领下，学生
5、写出数据，填入表格，绘制出正态曲线。学生们都觉得这种学习方式生动、有趣。 四、体验教学法的实施程序 实施数学体验教学法可分为三个环节课前预习环节、课堂探究环节、课后拓展环节。 1、课前预习 为学生提供体验性的预习材料，让学生进行预习，为引导学生学习新知做好准备，由于中职生学习惰性较强，对预习作业没有主动性，所以教师在设计预习作业时要精心安排、准备，可以是所学知识的背景材料，也可是提前安排实验活动亦或是提供网络资料等，要求贴近学生的生活或专业，以激发学生的学习兴趣。 2、创设引入情境，产生初步体验 创设引入情境是课堂教学的首要环节，它有利于激发学生的学习兴趣，让学生体验探索发现数学规律的乐趣，使
6、数学课堂由抽象变得生动具体，形成良好的心理及情感体验。中职生虽然数学基础比较薄弱，但对贴近生活的例子或实验活动较为感兴趣，我们在导入时可以给学生讲些与知识相关的小故事或让学生动手操作一些实验活动，以激发学生的学习兴趣，使学生对这一节知识的学习产生期盼的积极情感体验。 3、指导合作探究，形成感悟体验 学生在被激起强烈的求知欲望和产生积极的情感体验后，教师就要利用学生高涨的学习热情和产生的初步体验引导学生进行合作探究，师生共同体验新知的形成过程，如在讲古典概率时，通过分组进行抛硬币活动，学生就能对这个概念进行体验，由于活动的趣味性，又使学生对这一节知识的学习产生期盼的积极情感体验。 4、课后拓展
7、课后延伸拓展是中职数学体验教学不可缺少的一个环节，通过课后延伸拓展，可以使学生进一步巩固知识、拓展数学视野、增强实践能力、体验数学的应用。在这一环节中，实践活动的方式并不是固定单一的，教师可以通过多种多样的活动方式来组织，如走进社会进行社会实践、组织数学趣味活动、组织自主讲堂、通过媒体（网络、电视等）进行实践等。 五、教学效果分析 1、数学学习兴趣得到了提高 兴趣是学习最好的老师，是学生主动学习主要的学习动机，是促进学生乐于获得知识和不断探索新知的宝贵的心理因素。实施体验教学法的班级大部分学生的学习兴趣有了明显的提高，主要表现在能够在课前做好预习工作，这时以前很难做到的；课堂学习气氛浓厚，上课
8、睡觉、玩手机、看闲书的同学明显减少。其次积极思考老师提出的问题；课后能够对老师布置的作业认真完成。 2、学习态度得到端正 态度决定一切，它直接影响到学生的数学学习。实施体验教学法的班级与未实施体验教学法的班级相比，上课迟到的现象减少了，能够认真听讲，积极回答问题，独立完成作业，按时交作业。学生在快乐中学习，听得懂，学得会，所以注意力不集中的现象减少了，促进学生认知因素的发展，学习态度得到端正。 3、数学学习能力得到提高 实施体验教学法的班级在老师给出一定难度的任务时可以通过小组协商解决。他们变得善于提出问题，解决问题，思路越来越宽阔。通过参加数学学习活动，学习能力进一步提高，而且还有发展的空间
9、。 4、学习方法得到改善 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说
10、乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是
11、长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。实施体验教学法的班级的同学在探索中主动学习，每位同学都逐渐找到了适合自己的学习方法，学习效率逐步提高，进一步促进了学生学习数学的热情。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这
12、样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1辛湘继.体验教学研究D.重庆西南师范大学，20181 2鲁会元.“体验式教学”的实践样式研究J.教学与管理，2018131 3索云旺，童嘉森等.论数学体验及其生成.数学教育学报J.2018（2） 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4张红.数学体验教育初探D.湖南湖南师范大学，2018 5辛湘继.体验教学研究D.重庆西南师范大学，201841 6卢梭著，李平沤译.爱弥尔.北京商务印书馆，19785 7肖微.体验式教学在初中体育与健康课的应用研究D.吉林长春东北师范大学，20182