《作文教学“四部曲”.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文教学“四部曲”.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、作文教学“四部曲” 作文是小学生语文学习的重点，也是难点，有的学生愁没的可写，有的是写的内容极少，不能让文章内容丰富起来。这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。 小学语文作文教学四部曲写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文的确是小学生语文学习的重点，也是难点，有的学生愁没什么可写，有的是写的内容极少，不能让文章内容丰富起来。这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创
2、作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。这就要求教师加以正确有效的指导，在文教学中我尝试了以下一些方法。 一、课前预习，积累素材 写文章需要一个准备过程，仅课堂40分钟时间，对于小学生来说是不够的，所以事先让学生有所准备是必要的。根据不同的习作内容，我们可以对预习提出不同的要求。比如，写景的作文，我要求学生回忆游览景物的过程，列出主要景点，可以把当时的门票或照片带来，也可以上网浏览有关景物的图片和资料；写小制作的作文时，我就要求同学们提前一天在家里做好自己的作品，并且在本子上大略的记上自己的制作过程，在制作中遇到的问题等；写以活动
3、为主的文章，我就有意识的引导学生在活动前交流互动，说说自己的感受，活动后问问他们的收获；最好写的就是实验活动为主要内容的作文了，记得有一次作文课，我在上课前向同学们展示了一个鸡蛋，当时同学们就议论开了，很想知道这个鸡蛋的用途，结果当我宣布是做实验，并说出要求时，他们都跃跃欲试，都想成为实验者，结果他们都来到讲台前用一只手用力握鸡蛋，但是都没有握碎鸡蛋。当我讲述这个原理时，他们都记得很认真。结果以实验过程为顺序，大家都能说清楚实验的过程，写起作文来也就水到渠成。其实，只有准备工作做足了，同学们在课堂上才能畅所欲言。 二、变换形式，训练表达 1.动手操作法。小学生对自己亲手做过，亲眼看过的事情印象
4、会比较深刻。在指导小制作这篇习作时，我提前布置学生动手做小制作，并允许他们做好后带到班级展览，学生积极性高涨，那几天我总能看见学生的新作品。作文课上几名学生迫不及待地主动上台介绍自己的制作过程，我在相机提出一些小问题，并加以指导，这次习作就轻松完成了。 2.直观形象法。例如，在指导写小动物的作文时，我利用课件展示学生熟悉的小动物的外形、习性等特点，让学生看图描述，并补充自己了解的其他特点，学生兴趣盎然，争相举手发言。然后，由学生总结写法，这次习作学生完成得十分顺利。 3.让学生当老师。有的习作内容相对比较简单，这种情况下，我们不妨放手让学生来当小老师。例如，在教学“根据音响编故事”这篇习作时，
5、我就让学生一直当我的小老师。读了表达内容后，我请学生帮我解释应该写什么，然后我选择了几种声音，让他们帮我判断是否合理，接着让他们帮我选几组合适的声音编故事。就这样，整节课我一直在扮演学生，而学生俨然成了我的小老师，热情地指导我的同时，他们已经掌握写作方法。 三、及时修改，加快交流 学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受。在下一次的习作中，能够吸取别人的长处，更认真的去构思，遣词造句。而对于有问题的作文，教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰
6、如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
7、自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。四、多项评改，互动交流 小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。 在指导时我们不妨试试让学生修改病文，采取同桌互改、自改、集体修改等方式，让学生在修改中体会抓住重点把事情写具体生动的方法。文章不厌百回改，璞玉雕琢方成器。在修改中我们也要引
8、导学生从简入难，由字到篇。 1.先批错别字和标点。 2.关于词和句子。有些词用得不当，或者句子是病句，进行修改。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3.关于文章主题
9、。一篇文章，如果所确立的主题不够鲜明，太过平淡，可以进行修改。修改的时候变动、添加有关句子，就能使得文章的主题更加鲜明。 叶圣陶先生说“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。这一思想同样适用作文教学。我们就是要引导学生学会观察生活，积累素材，做到说真话，写真情，不厌其烦会修改。这样的习惯养成了，才有助于学生写作能力的提高！唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。