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1、作文教学的误区与对策 学生的写作水平很难得到提高。造成这样的局面有很多原因，其中也不乏因教师在教学中存在习作要求过高、重视写作方法的教学而忽视内容，写作任务布置繁杂、命题不当，把学生当作同一水平对待，命题作文训练形式占主要地位等误区。走出上述误区，可以采取以下几个对策 一、要求适当 起步阶段，学生刚刚由看图写话步入写作，而看图写话和写作还是有很大的区别的，许多教师却未顾及学生这样的情况。在作文教学中，有些着急，要求学生要把文章写得生动、优美，甚至于章法严谨、手法丰富，要达到所谓的“佳作”。教学时常常以那些精选的优秀作文指导作文教学。在学生都还没学会“走”时，就教他们“跑”势必会让他们“摔倒”。
2、其实起步作文教学一开始不可把标准定得如此之高。习作就是一种练笔活动，重在培养学生的写作兴趣，让学生自己想去写，学生首先能把一件事情写完整、写通顺即可。 二、言之有物 许多教师上习作课，往往强调的是写作方法，会告诉学生所谓的“诀窍”。要把开头、结尾写好来，就能拿到高分。教师这样的指导让学生误以为写好开头、结尾就能写好习作，重视开头和结尾，忽略了中间部分怎能写好呢？不但如此，而且还有许多教师会教学生用上好词好句，引经据典，使用一些修辞手法。这样能显得知识面广。但我们要考虑到学生的实际情况。起步作文教学对于刚入门槛的学生来说，要做到这样无疑是力所不及的。有位作家就曾提出说造成这样的原因有一部分是因为
3、我们强调学生要用上成语，引用一些名家的话语。其实没必要强调学生一定要用上这些。比如让学生自己去描述春天的风，不要用什么成语、诗句。学生会各有各的写法，例如有的学生会写春天的风就似妈妈抚摸着我的脸颊；就似亲切的奶奶在我耳边轻声地对我歌唱等等，这样一来，习作也就不会千篇一律，孩子们也会觉得写作，并不是那么的难，就是把自己的感受写出来，同时这样一来作文字数也就能达标了。 三、简化任务 在作文启蒙阶段。许多教师除了每个单元的写作训练，还会要求学生写日记、周记和一些重要节假日的所见、所闻、所感。对于这么繁重的任务，很多学生不是为了表达自己的感受而写，而是为了完成任务而写，凑足字数了事。看似教师做了许多作
4、文训练，但并未让学生把自己的真实感情表达出来。这样的写作任务对于他们来说是一种负担，但对写作没什么帮助。所以，笔者布置一些特别的节日的事，比如中秋节时，写写你家是如何过节的；举行了运动会后，写写自己的所见所闻所感。布置这样的习作，同学们自己亲身经历，完成这样的习作任务比较容易些，这样既减少了学生的作业负担，又能让学生写出自己的真情实感。 四、命题恰当 写作是写自己的真情实感。写作时必须做到一个“真”字，但有时因为有些教师未根据学生的实际情况去设定题目，就叫学生去写，由于有些学生没有过这样的经历，这样的写作训练，学生怎么会写好？为了完成任务只好去编造。教师应该去激发学生对现实生活进行观察、思考。
5、命题时，教师就应该做到面向全体学生，比如说你如果命题写“草原”，就不太合适，因为有些学生没有亲眼看过草原，叫这样的学生去写草原，学生会不知道如何去写。可以出半命题作文我爱或我懂得了类似这样的，这样的命题作文同学们就可以根据自己的实际情况去写。 五、分层教学 一个班的学生的水平总是有差异的，但往往很多教师把他们看作是同一水平的学生，每次教师批改完后，水平较弱的学生得到差评，会让他们觉得很失落，长期这样会使班上的写作水平更加两极化。不一样的学生，要有不同的评价标准，比如有的教师会把班上的学生分类，写作水平较高的要求他们在流利、通顺的基础写生动；写作水平较弱的学生要求他们把事情写具体、通顺。这样的要
6、求能照顾到全部学生，这样大家也就更乐于去写。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。六、形式多样 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾
7、。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。作文训练形式是可以采取多样的。比如在写人物题材中的人物时，可以采用叫学生上台来表演，让学生来观察人物的音容笑貌、言谈举止，在学生看完之后再让学生来写，在亲眼看见人物形象的情况下，学生能有话可说，有事可写。现在，班班通设备都已普及，教师要利用起来，多媒体设备能让学生从听觉、视觉等直接感受到，能为写作制造气氛。同时这种不一样的作文训练形式，也能激发学生的写作兴趣。一堂习作教学教师在课前要好好地设计，要避免因为自己的教学不当，把学生带入“歧途”。（江西省遂川县于田中心小学）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活
8、接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。