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1、例析在小学语文教学中切入“活动”教学策略 在小学语文教学中恰当切入“活动”，能够让学生在活动中讨论、争辩、张扬个性、实现个体超越、文本超越，从而走向生成性教学的新境界，使小学语文教学生动活泼，收到良好的效果。 小学语文 切入“活动” 教学策略 为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使学生养成良好的阅读习惯，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，我们可以在小学语文教学中恰当切入“活动”。这样能在变动的教学环境中开发学生内在的智慧和潜力，构建开放的、充满活力的、促进学生全面发展的课堂教学新模式。从而收到事半功倍的教学效果。 一、在创设情境时活动 语文教材入编的课文大多文质兼美、
2、情景交融，作者将他们丰富而深厚的情感流于笔端，情蕴涵于字里行间。在语文教学中如果以“情境活动”为突破口，可以有效的激发学生的情感，唤醒学生的主动权，使学生很自然的进入文本，全身心地投入到学习中去。 如在教学高粱情时，我预先安排同学们到田地里采集刚刚收获的高粱，情境导入时我让同学们介绍自己手中的高粱。看着一颗颗生机盎然的高粱， 听着同学们如数家珍似的介绍，我知道我已成功的激活了学生的生活知识经验。再如在教学月光曲一文时，我播放了优美的月光曲的音乐旋律来创设情境。直接让学生进入到课文所描写的意境中波光粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮正从水天相接的地方升起来，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微
3、云这样的情境创设有效地激活了学生的联想与想象，让学生在自身与课文语言文字之间找到连接点，激发他们与作者的情感产生共鸣，从中受到美的感染，从而让学生披文先入情，潜心会文。这样的活动岂不美哉！ 二、在积累?Z言时活动 新课标强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。这是语文教学的本位。如何让积累做到低时高效呢？实践证明，有的课文采用画一画、唱一唱、演一演等学生喜闻乐见的活动形式就能取得较好的效果。 如少年闰土一文，闰土刺猹的画面给人以深刻的印象。如深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是金黄的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。怎样让学生积累加斜线的词语呢？我故意将它们在原句中删去改成天空中挂着圆月，
4、下面是沙地，都种着西瓜。然后让同学们拿出水彩笔，根据两个句子各画一幅画。几分钟后让部分同学展出两幅迥然不同的作品，一幅色彩鲜艳深蓝的天空、碧绿的西瓜、金黄的沙地；一幅则色调苍白。学生在画面的比较中水到渠成的领悟到了加斜线词语的意思，在愉悦的欣赏中积累了这些优美的词语，这样比枯燥的记写训练效果要好得多。这种既有利于活跃课堂气氛，又优化教学的活动谁不喜欢？ 三、在学习遇到“分歧”时活动 学生在阅读教学的过程中总会旁逸斜出，提出这样或那样的问题，也可以说是我们预设外的课堂生成。针对这些意外生成性的教学资源，我们不能置之不理，应采用弹性化的教学方案，对问题及时梳理归纳，能解答的给予当场解答，解答有困难
5、的可以为学生架设探究活动的平台，让学生在自主探索与交流中去解决。 如在教学鞋一文时，一个同学竟然提出到鞋摊取鞋的是班长，所以它是主人公。对此我随即在学生中展开了“班长”是不是主人公的辩论活动，激发了学生的探究心理，他们随即展开了激烈的辩论。辩论中有的同学对此有同感；有的说大个子军人是鞋的主人，是它让班长去付鞋费的，所以它是主人公；有的说班长的出现只是为了交待大个子军人的故事，他只是一个线索人物，所以大个子军人才是主人公；有的说文章赞扬大个子军人为国杀敌身负重伤，是一个爱国的、讲信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。整个教学环节我没有费力的讲解，而是让学生在完全自主的空间里自主进行阅读交流和讨论
6、，使同学们对大个子军人这一人物形象的感悟在思维的碰撞、思想的交锋中，从模糊走向清晰、由片面走向全面、由肤浅走向深刻。这样的活动轻松、高效我们何乐而不为！ 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
7、“院长、西席、讲席”等。四、在激扬个性时活动 儿童心理学研究表明，学生有极强的自我表现心理，教师要善于引导学生在奋发向上的竞争氛围中张扬个性。为此我在课堂上采用各种知识竞赛、游戏、表演等活动满足他们的心理需求。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。如在教学再见了，亲人一文时，为了让同学们记住词语，我让同学们分角色表演小金花的妈妈混进敌占区营救
8、出老王的片断。从他们精彩的表演中我就知道故意?v争吵?w、焦急地?v等待?w、伤心地?v痛哭?w、嘴角抽动狠狠地?v说?w，这些体现神态的副词已深深地印在了他们的脑海中。同学们富有创意的表情、神态、动作博得了同学们的阵阵掌声，整个过程个性飞扬，灵感四溢，同学们的语言、思维、表演能力都得到了提高。“阅读是学生的个性化行为”让学生与文本充分的对话、体验便达到阅读的最高境界，这不正是 我们的追求吗！ 五、在内化语言时活动 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，
9、一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下
10、得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。现行语文教材每篇课文中都出现了一定数量的成语，以丰富学生的词汇。如果一味的让学生死记硬背，我们就会发现学
11、生说话或写作文时能用上成语的不多，能正确合理运用的更是寥寥无几。其原因就是成语没有真正内化为学生的语言储备。为此在学习了部分成语后，我及时地引导学生找出与本课成语意思相近的成语，以便于学生在理解内化的基础上，掌握更多的成语。如教学狼牙山五壮士一课时，在学习了昂首挺胸、壮烈豪迈、气壮山河等成语后，我随机引导学生再列举出几个体现五壮士高尚气节的词语视死如归、镇定自若、勇敢机智、顶天立地、勇于献身这样就能举一反三、触类旁通。有时学习“积累?运用”一次性掌握二十多成语难度更大，所以在分小组讨论词语意思的前提下，我让同学们从中挑选部分成语，在想象中讲一个故事，实践证明我是成功的！在这个过程中既内化了成语，培养了学生运用成语的意识，还发展了学生的想象能力，这可真是一举多得啊！ 总之，在小学语文教学中恰当切入“活动”，能让学生在良性互动中互相促进，实现学生自主学习、合作学习、探究性学习，会使我们的小学语文教学充满魅力！我想只要我们不断探索，逐渐掌握“活动”切入的策略，就一定能让学生在生动活泼主动学习中既张扬个性，又全面发展。