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1、例析英语语篇分析课堂的衔接实践策略 在高中英语语篇分析课堂教学中做到各个环节的衔接自然，是一堂课成功的关键，不仅可以培养学生的衔接性思维方式，并将其应用于各个学习环节，而且能体现课堂的整体连贯性。笔者将衔接策略分为话语衔接，词汇衔接和结构衔接，进行分别阐述。 语篇分析 话语衔接 词汇衔接 结构衔接 一、衔接艺术与英语语篇分析课堂的关系 在高中英语语篇分析课堂中，各个环节之间过渡的重要性不能被忽视，如果都用next，lets do，then，课堂的进展会显得单调，给学生的印象是老师没有精心设计教学，缺乏课堂的艺术性。如果教师在授课时注意衔接艺术，不仅能持续吸引学生的注意，保持学生的学习欲望，体现
2、课堂的整体连贯性，而且会使课堂教学层次分明，学生思维顺畅。所以，做到各个环节的衔接自然， 是一堂课成功的关键。1 二、探究衔接策略的必要性 本人在十年的高中英语教学过程中，深刻体会到各个环节之间的衔接之艰苦，因此，找到行之有效的衔接策略，哪怕是一些共同的规律对于课堂教学都是莫大的帮助。带着这个问题，本人在观摩了11节市优质课后，进行了分析，统计和总结。发现各位执教教师都是各显神通，有的教师把重点放在课堂导入，吸引眼球；有的教师课堂结构设计非常新颖；也有的教师有一口流利的口语。但是，在课堂衔接上，无论是话语衔接，还是课堂结构衔接，都有所欠缺，各个环节是硬生生地连在一起，没有自然流畅的衔接和过度。
3、下面是本人在观摩之后，为实践衔接策略而专门设计的一堂公开课。 三、教学设计和分析 1.语篇分析 本堂语篇分析课取自人教版新课标高中英语选修6第三单元Reading“Advice from Grandad and How Can You Stop Smoking”，本文旨通过学习戒烟知识，进一步加深学生对摒弃恶习，追求健康生活的认识。同时通过大量的语言操练，进一步提高学生听、说、读、写综合运用能力。 2.教学过程 策略一 话语衔接 用“找不同”游戏导入课文。 【设计意图】 两幅图片中的场景是同一个，在其中的一副图片上加上一个烟灰缸。在学生熟悉的游戏中，轻松的进入紧张的课堂氛围，在教师的引导下，结
4、合新闻时事（两会委员的提议在会议桌上撤走烟灰缸），将话题引到smoking中。现在的高中生基本都住校，整天埋头在没完没了的题海中，几乎没有时间接触电视，报纸和网络，对于时事新闻一无所知。在导入这一部分加入一些时事新闻，是对学生的知识进行丰富和更新。这一环节便是课堂衔接的第一步，时事与话语的衔接。 策略二词汇衔接 学生在了解“撤走烟灰缸的提案”之后，回答 Why do they suggest removing the ashtray in the meeting room？ 【设计意图】 学生思考是一项重要的环节，在这一环节中，让学生的思维快速地与本文的主题smoking衔接在一起。同时，也是
5、一种词汇的衔接，在思考中，挖掘学生头脑中关于吸烟的危害，因此而产生的一些词汇，短语，与接下来语篇分析中的词汇自然衔接。 策略三结构衔接 TaskGuess some numbers. 【设计意图】 这一环节中的任务是引发学生的思考，加强学生对吸烟危害的认识。这是本堂课所要达到的教育目的，与之后的青少年吸烟群进行衔接。 Task Talking 学生在猜测了以上一系列数字之后，就转到了本堂课的重点最后一个数字青少年吸烟群的数量。然后，举出三个青少年吸烟的例子Tom，Rose，David。让学生凭借已有的常识，对其三个人吸烟后的危害进行讨论并总结。 【设计意图】 学生在讨论的过程中，其实已经将原本
6、的知识和课本知识进行了衔接，为阅读课文奠定了基础。在学生发现自己的想法与课文中的重合时，能增加学生的阅读兴趣。同时，也拓宽了学生的思维，很多学生都将吸烟的危害与当前的环境污染进行了衔接，比如吸烟会造成雾霾天气。 Task Find out the harmful effects of smoking and the good effects of not smoking. Tell Tom， Rose and David both the harmful effects and good effects individually. 【设计意图】 根据课文的细节理解，为了将整堂课衔接顺畅，笔者打
7、破课文的顺序，将吸烟的危害（Paragraph 4）和不吸烟的好处（Paragraph 1）分别提取出来，进行对比，让学生权衡其利弊，再一次意识到吸烟的可怕后果，教育学生远离香烟。 在讲解吸烟的危害时，将其进行分类，从Tom， Rose and David三个人的具体情况出发，让学生分别告知三人吸烟的危害。由于吸烟的危害这一问题先前已经进行了讨论，作了铺垫，现在进行分类，显然降低了难度，并且三个吸烟的都是青少年，与高二的学生属于同龄人，能产生共鸣。 TaskAfter hearing these terrible harmful effects， Tom， Rose and David all
8、 want to give up smoking. However， it is so tough. Do you know why it is so tough for them to give up smoking？ 【设计意图】 这一问题主要是为了顺利地过度到下一环节。问题的答案是Because they are addicted to smoking. 问题中出现的tough和答案中的be addicted to都属于这课中的生词，将其板书出来带读，实现了词汇的衔接。 TaskFind out the three ways of being addicted. 笔者所教授的学校，虽然属
9、于重点中学，但是学生大部分来自农村，英语阅读水平欠缺。因此，尽管问题简单，但部分学生仍然难寻读出答案。这时候，就要对学生进行适当地阅读技巧的指导，比如说，给出文中一些提示性的词汇firstly， secondly and thirdly等。 【设计意图】 这一环节同样是为了实现词汇的衔接，Mentally addicted， Physically addicted and Automatically addicted都是比较难的新词汇，板书在黑板上带读，让学生将视觉和听觉衔接，使词汇记忆更加容易。 Task Matching Listen to a brief introduction of
10、the three addicted adolescents， and match the three ways with them？ 【设计意图】 利用配对练习检测学生是否真正理解了三种上瘾的方式，学生只有在三种方式进行深入的认知和内化后，才能将其应用于实践中。这一活动，加入了音频效果，（三个人的简介是事先找了班里的学生录音的）使学生有一种亲切感，与前面的环节顺畅地衔接。进一步深化“寻读”的策略运用，学生在上一环节中通过寻读找到特定的信息，再通过精读和理解找出匹配的信息，增强了信息的输入量。 Task Skimming The three are determined to give up
11、smoking. Skim the Internet part， and give them some suggestions on how to stop smoking individually. 【设计意图】 本文的结构有些特殊，最后一部分的网页内容是附加上去的，不影响文本的整体性，且网页部分结构清晰，内容独立。因此，笔者采用略读的方式，要求学生对其快速浏览，准确找出答案。这一环节仍以Tom， Rose and David 为主线，针对之前环节中的上瘾方式，分别对他们提出针对性的戒烟意见。 Task Summary List the outline of the whole passag
12、e on the blackboard. 【设计意图】 为了使故事完整，连贯，顺畅地衔接，这一环节中进行了课文回顾，恢复文章的整体性，一方面学生加深了对文本内容的认知，另一方面教师引导学生对文章结构进行总结，促使学生从被动的阅读者转变为主动的思考者，也为下面的环节做个铺垫。 Task Advice Giving To our great delight， the three all succeeded in giving up smoking， and in return， they want to help those in trouble. Suppose you are one of t
13、hem， please give those in trouble some useful advice. （Tom wants to help those addicted to drinking. Rose wants to help those addicted to playing computer games. David wants to help those addicted to drug.） 【设计意图】 这是阅读输入之后的输出活动。学生获取并处理信息，讨论之后，集思广益，及时运用文中的重点词汇，句式，将主题进行升华，再一次以三位青少年为主线，以当今社会青少年所面临的问题为例
14、，把学生原有的经验与新学知识联系起来，给出合理的建议，引导学生养成健康的生活习惯，摆脱不良行为，树立正确的人生观和价值观。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。Task Homework Write a letter “Advice from Tom， Rose Or David” to help those in trouble. 【设计意图】 “教书先生”恐怕是市井
15、百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言
16、”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。由于本文是一封书信，书信是写作中的重要一部分，因此，通过本文的学习，最后让学生模仿文章结构，写出提供建议的作文，提高写作能力。给出的三个话题与吸烟类似，学生可以将文中所学的词汇及时学以致用，将新知识融入自己的知识体系中，达到最终的内化。 四、教学反思 通过实践，笔者对在语篇分析课堂中的衔接策略有以下几点体会 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于
17、观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。首先，教师在语篇分析课堂中应通过课堂话语进行衔接。正如何安平（2018） 所说， 英语教师的课堂教学语言直接影响到教育的质量和水平。在教与学的互动过程中， 教师话语既是主要的教学媒介， 也是学生重要的语言输入。教师话语的质与量、话语运用的时机等直接关系到学生语言能力的发展。因此，英语教师课堂话语一定要体现出连贯性，与学生的认知能力，语言水平相衔接，才能更好地达到教学效果。 其次，教师在语篇分析课堂中应通过词汇进行衔接。词汇衔接是指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系。教师在选择课堂书面用语时应围绕着一定的话题，保证词汇的相对集中，保证语篇的连贯。 最后，教师在语篇分析课堂中应通过课堂结构进行衔接。从连贯的角度分析语篇结构，可以微观地分析段落， 后普及全文，帮助学生找出主题句，分清哪些是论点，哪些是论据，把握文章脉络，理解文章意图，为写作、翻译打下基础。 1 何安平，2018.外语教学大纲?教材?课堂教学 设计与评估.广州广东教育.