《例谈“事件策略”在初中生物教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《例谈“事件策略”在初中生物教学中的应用.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、例谈“事件策略”在初中生物教学中的应用 事件策略是一种重要的教学策略。研究“事件策略”在初中生物教学中的应用，可以更好地开发初中生物教学的课程资源，让学生以主体的地位参与生物学科的学习，激发学习兴趣，更好地培养学生自主、合作与探究的学习意识和能力，进而提高生物学科的教学效果。 事件策略；初中生物教学 G633.91A 1992-7711（2018）03-084-2 一、例谈“事件策略”在初中生物课堂中的应用 在生物教学中，我们可以把已经发生的生物“大事件”作为课堂教学的课程资源进行应用。如学习植物的光合作用时，课堂上先播放“海尔蒙特实验”的动画视频，创设问题情境，提出问题柳树生长所需的物质究竟
2、是从哪里来的？视频中提到给柳树浇灌了雨水，还提到水桶里的土壤质量减少了，学生们很容易说出“水分和土壤中的一些物质在柳树生长中发挥了作用”，但学生们往往会忽视环境中其他条件或因素的作用，如阳光、温度、空气等对植物生长的作用，因此，教师可以组织学生分组讨论海尔蒙特的实验证明了什么？忽略了什么？以引导学生提出如下问题阳光、空气等环境因素是否与柳树质量的增加有关？从而引出“探究阳光在植物生长中的作用”的实验。 学生们在探究这些“大事件”中，能感悟到科学研究的方法，了解到使用的技术手段，从而逐渐培养起学生严谨的科学态度。 在课堂教学中，教师也可以有目的地设计一些“小事件”，使学生能直观、理性地掌握某个知
3、识点。 如学习生物的遗传和变异时，学生已有的经验是自己的长相有的像爸爸、有的像妈妈。这种自己与父母或多或少的相似，就是一种遗传现象。于是，教师设计了一个游戏，让学生加深对遗传现象的认识。课前教师布置学生从家中带来一些自己和父母的照片，先让学生观察自己和父母的照片，找出自己和父母的相似之处。然后教师将各位学生父母的照片混在一起，做“看照片，猜父母”游?颉鲇蜗肥保?先在小组内进行，而后全班一起开展，用大屏幕展示父母的照片，请全班同学猜。通过这样的“小事件”，可有效调动全班同学的学习热情，大家积极参与，努力发现一家人中存在的相似特征，进一步了解“子女与父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征”，
4、从而加深对遗传现象这一知识点的理解。 做完游戏这一“小事件”后，教师介绍遗传学之父奥地利科学家孟德尔，在豌豆试验田里进行的一系列杂交试验，来进一步激发学生学习兴趣和求知欲望。接下来教师讲解遗传性状的简单规律，告诉学生控制生物性状的基因有显性、隐性之分。学生会问控制生物性状的基本单位是什么？其意义何在？连接父母与孩子的“桥梁”是什么？父母是将性状直接遗传给孩子，还是将控制性状的基因遗传给孩子？等一系列关键性问题。然后，教师让学生们以小组为单位，将事先收集的小金鱼和金鱼妈妈的照片发给每组学生，让学生比较小金鱼和金鱼妈妈各种性状，找一找遗传规律，同时来推测小金鱼爸爸的性状表现，通过两代金鱼的性状表现
5、来理解生物具有遗传的规律，再进一步阅读教材，学生们最终恍然大悟，从而较好地完成了本节课教学的重点。 又如在讲植物的“营养繁殖”时，提前两个月将吊兰等植物放置在教室中，由课代表负责管理，全班同学利用课余时间观察，到春天来临时，只见其走茎从叶丛中钻出，然后走茎上慢慢地长出叶片、气生根，将气生根取下栽种于花盆中又是一棵植物。这样学生就理解了原来植物的产生并不一定需要经过种子，茎也能进行繁殖，这就是“营养繁殖”。此时，学生对营养繁殖的理解更形象化。 在完成这些任务的过程中，学生们不仅可以建构生物学科的知识结构，更重要的是这一过程能使学生掌握生物学科的学习方法，培养学生的观察、探索、合作、创新的精神，提
6、高分析问题以及用生物知识解决实际问题的能力，进一步激发学生的求知欲望。 二、例谈“事件策略”在初中生物课外学习中的应用 在初中生物教学中，利用“事件策略”开展形式多样、内容丰富的课外活动，能激发学生的学习兴趣，开阔他们的视野，培养创新思维，锻炼他们动手实践能力。 如在“探究光对黄豆芽变绿与否的影响”的活动前，教师创设一个“黄豆芽在光下变成了绿豆芽”这样的“事件”，让学生设计相应的探究方案并制订相应的计划，如该探究活动可以提出怎样的问题？作出怎样的假设？根据所作出的假设可以制订怎样的计划？怎么来实施？在实施观察中应该注意哪些事项等等。通过探究学习，学生们不仅能学习生物知识，还能受到实验技能和科学
7、方法的训练，同时可以培养学生不断探究、团结协作的科学精神，实事求是的科学态度，更重要的是可以提高他们解决问题、参与决策的能力。 又如，“探究种子萌发的外界条件”的活动。生活经验告诉我们，植物的播种具有一定的季节性。播种前要松土，播种后要及时进行浇水等管理，以保证种子的萌发。教师可以根据这一“事件”，组织学生对种子萌发需要什么条件进行讨论。经过讨论，有的学生认为种子的萌发与温度有关，有的学生认为种子的萌发与氧气有关，有的学生认为种子的萌发与水分有关，有的学生认为种子的萌发与光照有关。有了这样的感性认识后，学生们就会发现问题、提出问题和作出假设等，从而开始他们的探究活动。根据教材要求选择探究一种条
8、件对种子萌发的影响，设计一个完整的探究实验报告。以下是其中一个小组的部分探究方案 提出问题 你提出的问题是大豆种子的萌发需要适量的水分吗？ 作出假设 你的假设是大豆种子的萌发需要适量的水分。 制订计划 1.取两只大小相同的培养皿，编号为1号、2号，在培养皿底部分别垫上两层干燥的吸水纸。 2.取40粒同样健壮饱满的大豆种子平均分成两份，分别放入两只培养皿中。 3.在1号培养皿中加适量的水分，2号培养皿中不加水。 4.将两只培养皿放在阳光充足、温暖的环境条件下，每天定时观察大豆种子的萌发情况，并作好记录。 实施计划 根据实验方案，实施实验。 得出结论 根据实验结果，你们小组得出的实验结论是 由于这
9、个探究活动时间持续比较长，课堂上重点讨论了实验方案的设计，探究活动延续到课后。学生们在课后继续探究。在探究过程中，他们发现了新的问题种子完全浸没在水中时一般是不能萌发的，但是实验过程中有种子萌发了，可能的原因是什么呢？通过讨论分析浸没在水中的种子萌发了，可能是因为水中仍然含有一定量的氧，或者是种皮内有空隙，里面含有一定量的空气，为种子萌发提供了一定的条件。为了证实这一分析，学生们又设计了实验进行验证。他们用加热冷却的水对种子进行萌发实验，结果没有发现种子萌发的现象，证明了他们的分析是正确的。在探究过程中，他们还发现，有的种子外观完好，但在适宜条件下并没有萌发。他们通过查找资料分析，可能的原因是
10、种子胚的结构不完整，或者是种子处于休眠状态。通过这一系列的探究活动，学生对种子萌发的条件有了比较完整的认识。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事
11、讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。总之，研究“事件策略”在初中生物教学中的应用，可以更好地开发初中生物教学的课程资源，让学生以主体的地位参与生物学习，激发学习兴趣和探索的热情，更好地培养学生自主、合作与探究的学习意识和能力，进而提高生物学科的教学效果。 本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题“事件策略”在中学生物教学中的应用研究（批准号Cb/2018/02/003）的研究成果。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。