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1、例谈中考古诗词阅读在语文课堂教学中的体现 古诗词阅读欣赏在历次中考中为必考题型，并占有较高的分值。对学生在平时语文课堂学习中进行有针对地指导至关重要。教师可以结合历年中考反复出现的题型，在语文课堂教学中，能够结合课文中具体的诗词对学生指导。本论文将结合课文中出现的古诗词，重点谈谈古诗词的考点表达技巧，在语文课堂教学中如何体现。 古诗词；中考；课堂教学；表达技巧 G632 A 古人写诗歌非常重视表达技巧的运用，因为诗歌语言比较精炼，一般篇幅短小，字数比较精炼，如果不能够运用好诗歌的表达技巧，往往不会形成流传千古的好诗。所以，我们学习古诗词，就必须掌握每首诗歌所运用的表达技巧。首先，我们要明白什么
2、是诗歌的表达技巧。诗歌的表达技巧是比较宽泛的概念，它包括表现手法（艺术手法），修辞手法，诗歌的结构形式。表现手法有包括抒情方式和描写手法，抒情方式又包括直接抒情和间接抒情，间接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融等；描写手法包括托物言志、借古讽今、虚实结合、动静结合、象征手法，欲扬先抑，对比烘托，联想想象，白描工笔，乐景哀情等。修辞手法包括比喻、拟人、夸张、顶针、对仗对偶、反问设问、对比引用、借代用典等。诗歌的结构形式包括开门见山，曲笔入题，卒章显志，过渡照应，伏笔铺垫，总分得当，画龙点睛等。 在中考中这类题型的设计形式有以下几个方面1.这首诗（词）采用何种表达方式？2.这首诗（词）在写法上有
3、什么特点？3.这首诗（词）运用了怎样的艺术手法（表达技巧）。4.诗（词）人是如何描绘景物的？5.诗（词）人是怎样抒发自己的情感的？在语文教学实践中，要有引导学生发现并理解这一表达技巧，这样更加便于理解诗词的思想情感，对于提高学生的诗词欣赏品味和提高学习的审美情趣有着重要的意义。 一、直抒胸臆与借景抒情 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。例如我在教学杜甫的茅屋为秋风所破歌中“安得广厦
4、千万间，大批天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”让学生从表达技巧的角度，对本段内容进行赏析。本句采用了直抒胸臆的手法，由己及人，由自己的痛苦联想到天下的寒士辛酸，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想，千百年来一直激动读者的心灵，并产生过积极的作用。再如文天祥的过零丁洋“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本诗结尾也采用了直抒胸臆的表现手法，字里行间流露出文天祥大义凛然、视死如归的爱国精神。还有借景抒情的，例如李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄“我寄愁心与明月，随风直到
5、夜郎西”。诗人将情感寄托在月亮之上，表达对友人遭贬的伤心、同情、关爱。 二、托物言志与对比对照 苏教版七年级下册虞世南的蝉“居高声自远，非是藉秋风”。本诗采用托物言志的艺术手法，诗人通过对蝉的描述，流露诗人洁身自好的情感。杜甫的孤雁诗人采用托物言志的表达技巧，表达了在安史之乱以后那样一个风雨飘摇的动荡社会，诗人独自一人流落他乡，远离家乡，孤苦无依，自己和国家的前途远在何方？诗人不得而知。由此抒发诗人内心孤独、迷茫、忧伤之情。 再如李白的赠汪伦“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。诗人采用对比的艺术手法，将桃花潭水与汪伦对我的情感作对比，突出汪伦对我的感情之深以及我对汪伦的感激之情。这里妙就妙在“
6、不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。诗人很感动，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两行诗来极力赞美汪伦对诗人的敬佩和喜爱，也表达了李白对汪伦的深厚情谊。 三、以动衬静及联想想象 以动衬静是古诗中常用的表达方式，例如王建题破山寺后禅院“万籁此俱寂，但余钟磬音”。 本诗采用以动衬静的表达技巧，正所谓“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，以袅袅的钟磬声衬托出周围环境的清幽，流露诗人对清净无尘的佛门生活的向往。故结言“万籁此俱寂”。“昔人所以美旦气，快朝气来也”。自始至尾，总是“清晨”两字，安得不为一篇尽善！ 联想，是一种心理活动的方式，也是一
7、种重要的构思方式。它的特点是从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。想象，是一种有目的、创造性的思维活动。联想和想象作为诗歌的一种表达技巧经常在古典诗词中出现。例如，李商隐的夜雨寄北“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。诗人两次提到“巴山夜雨”，前者是实写，后者是虚写。通过遥想有那么一天，诗人能够和妻子一起“共剪西窗烛”时，再次回忆起巴山夜雨的情景。如王昌龄的出塞诗的前两句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。就是采用联想手法，从眼前的关塞联想到数百年前秦关汉月，概括了千年以来边境不宁、战氛难靖、万里戍边、代代依然的历史。联想在此起到两个作用一是借以起兴，秦汉以来就设关备胡，所以后人在边塞看到明月
8、临关，自然会想起秦汉以来无数征人战死疆场，那秦关汉月就是历史的见证。二是借以形成历史的纵深感和画面的广阔感。岑参的白雪歌送武判官归京“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”也是运用联想的手法，将眼前的雪景写的活灵活现。 古典诗歌的结构形式包括开门见山、首尾呼应，卒章显志、层层深入，重章叠句、先景后情等，例如李白的行路难结尾句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”采用卒章显志的结构形式，表达了一种积极进取的精神风貌；杜甫的登高“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。采用先景后情的结构形式，情景交融，浑然一体，使全诗气象雄浑，感慨深沉；在诗经中经常会运用重章叠句的结构形式来组织，如关雎蒹葭等，这样反复歌咏，使
9、语言具有音乐美，同时还起到强调的作用。 总之，语文老师要在平时的诗歌教学中，能够结合中考对于诗词表达技巧的要求，对学生进行有针对性的训练，让学生掌握诗歌鉴赏的基本方法。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（编辑龙贤东）