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1、例谈在情境中进行口语交际教学 随着社会经济的不断发展，社会交际空前的活跃，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。语文课程标准把“听话，说话”改为“口语”，这体现了观念上的改变，体现了时代的要求，“口语交际”是听话、说话的发展，它的目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听，表达应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从现在社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所具备的基本要素之一。然而，“能说会道”并非是一朝一夕，就能形成，它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。下面结合新课程谈谈“口语教学”实践中的一些见解 一、结合实际，整合教材
2、，提供学生喜欢的交际的话题 要想让学生说话，首先得让他们想说，必须要让学生说，自己喜欢的话题，才会有想说的欲望。 游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。这些都是孩子们喜欢的话题，因此学生才有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
3、二、创设情境，优化课堂，激发学生口语交际的动机 口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。故创设情境，来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，特别是低年级学生在学习过程中易受感情因素的影响，我们要顺应学生心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在热情，在轻松愉快的氛围中产生口语交际的欲望，让学生会说。 （一）实物展示法 形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如
4、爱吃的水果一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活?S地进行。 （二）生活写真法 口语交际离不开生活，生活是一切活动的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的事物。生活是丰富多彩的、活生生的，十分生动形象，应让学生走进生活的世界，去拥抱世界，认识世界，这样更能激发学生的丰富情感的表露。因此，教师在口语交际训练中，应把学生的视野引向生活。如找春天这一课时，为了激发学生的表达愿望，我们教师可以组织一次找春天的活动，让学生更近地贴近生
5、活，体验大自然生活的真谛。首先布置让他们在爸爸妈妈的陪同下，在家的附近找春天，然后由教师带他们去公园找，学生会对这次活动非常感兴趣，用心观察，从而找到了春天，奇异的自然现象，美丽的自然景色，在学生脑海中形成了一幅幅美画，使他们获得了感性认识细雨蒙蒙，淅淅沥沥，嫩柳吐绿，鱼游鸟飞，无不给以学生美感，美的生活世界，激发学生想说的兴趣欲望，为口语交际创造了条件。学生有了说的欲望，但有时怕说不好，这时需要老师的激励，要创造一个童言无忌，想说什么就说什么的环境，因为教师的爱是开启他们幼小心灵的金钥匙，教师的炽爱和老师的鼓励会使这些冥顽不灵的学生充满自信心。因此，在口语交际训练中，作为教师的我们要抓住学生
6、想说的动机，予以及时的鼓励，正确的引导，会使学生装的“话匣子”彻底打开欲罢不能。 因此以生活展现情境，就是把教材所学的内容与学生的生活进行组建，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对知识的理解，古人读书“虚心涵咏、切己体察”就是这个意思。 三、关注过程，积极评价，激发学生口语交际信心 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的
7、词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（一）合理评价 根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说“你的故事很有趣，不过讲得
8、时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。 （二）激后进，树立信心 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养
9、幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。 总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程，只要老师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松，愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。