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1、例谈音乐教学中如何提高低年级学生音准能力 在小学音乐教学中，音准有着极具重要的意义。怎样才能有效地培养低年级学生的音准感，本文从音准的基本概念着手分析，提出了几点在小学音乐教学中实现音准有效教学的策略。 低年级学生；音准教学；歌唱方法；合唱教学 歌唱是音乐审美教育中最普及、最直接、最生动的艺术教学形式。歌唱是一种情感抒发的需要，美丽的歌声，动人的旋律能让我们心旷神怡。准确、到位的音准是音乐的基石。在此，我来谈谈自己对低年级小学学生歌唱中的音准问题的一些思考。 一、分层进行直观教学，建立良好的音高概念 在上课前用5-10分钟的音准练习来培养学生的音准是我在歌唱教学中经常使用的教学方法。学生对音的
2、高低形成音高概念，能把握好基本音高关系，是唱好一首歌的基础，因此，我把音准的常规训练放在每节课的组织教学中，是为了让学生在练习中不觉得枯燥、乏味，同时还设计了不同的教学方法从不同的切入点进行训练 。 （一）听音入手，熟悉音阶 1.根据动物的特点，设计袋鼠的跑跳为跳进、蜗牛的爬行为级进，老师弹奏音阶，让学生通过聆听来感知音阶的走向，并做出相应的动作。 2.结合旋律线，如表示直音；表示高音，表示低音，?J和?L则分别表示上行和下行音阶，老师弹奏旋律，学生边听边画旋律线进行模唱。 在教人音版一年级第二册时间像小马车这课前制作板贴时，通过设计形象的高高低低的音符表现出旋律的高低起伏，一年级的孩子可以看
3、着图形谱模唱旋律，直观地感受到了音的高低。 3.利用彩色海洋球，我用赤橙黄绿青蓝紫七种颜色的海洋球表示do、re、mi、fa、sol、la、si七个音，在课前准备好道具，然后弹单音让学生听辨，学生听出哪个音就举起相应颜色的海洋球，并跟着钢琴模唱出这个音，这样的练习不仅训练了学生的听音能力，还通过模唱熟悉了音高。 （二）多种练声，巩固音高 模唱是掌握音准的一种形式，模唱是低年级建立音高概念的有效途径，可以根据学生的学龄特点，设计多种形式练唱来巩固音高教学。 1.结合每节课的歌唱内容设计发声练习， 如在教人音版一年级第二册布谷这节课前，我组织学生进行了发声练习，让学生配合柯尔文手势及动作反复模唱，
4、有助于学生在演唱歌曲时较好地把握音准。 2.用七种不同颜色的海洋球代表七个音符，学生通过聆听教师弹奏的音阶，将对音的海洋球按顺序排列并模唱。 二、加强演唱技巧教学，培养正确的歌唱方法 （一）培养学生正确的歌唱姿势 一般歌唱姿势分为坐姿和站姿。不管哪种姿势都要端正大方，脊柱挺直，小腹微收，腰部稳定，肩胸自然展开，颈部不紧张，给人以稳重挺拔的感觉，两眼平视有神，进入歌曲演唱的最佳状态。 （二）培养学生正确的呼吸方法 呼吸是歌唱发声的动力，正确地运用呼吸，是获得正确发声的关键。依据每班不同的情况创作一些符合四种情况的练声曲进行练习，慢慢体会不同情况下，呼吸的心得和感觉。当然光靠老师讲解提示是远远不够
5、的，教师应该多作示范，让学生在正确与错误的对比聆听中学会正确发声。 三、重视歌谱视唱教学，提高学生的识谱能力 歌谱视唱教学时则应持之以恒，视唱是音准、节奏、节拍、速度、力度、调性、情感等技能的综合训练，其中以音准节奏训练最为重要。但在歌唱视谱走进课堂教学中这两方面往往遇到很多困难，诸如音高不准、节奏不稳。可以采用多种方法进行识谱教学，在低年级可以设计一些趣味性的小游戏帮助学生认识音符，识别音符的时值和唱名，在中年级可以先学歌曲再识谱、先哼唱再识谱、先解决节奏难点再识谱，在高年级可以视听结合或者借助一些小乐器演奏训练音准，强化识谱，如果有了持之以恒的歌谱视唱训练，就一定能提高学生识谱演唱能力。
6、总之，只有把握好音准，才能唱好歌曲，才能表现歌曲的内涵，才能领略音乐魅力。教师要采用有效的歌唱教学模式，激发学生的学习兴趣，又促进学生情感、态度、创造性能力的发展。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 1中华人民共和国教育部.音乐课程标准（2018年版）.北京北京师范大学出版集团.2018. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事
7、记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2小学音乐教材编写组.义务教育教科书.音乐教师用书一年级下册（2018年版）.北京人民音乐.2018.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。