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1、依托阅读教学，培养语文学科素养 素养是知识、能力和态度的综合体现。中国学生发展核心素养里阐述“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。” 将核心素养分解为学科素养，依托课堂教学进行培育，是促使学生发展核心素养的重要途径。语文课程标准强调，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。基于小学语文学科，基于阅读教学，笔者认为，学生的“读、思、说、悟”能力不失为能够适应其终身发展的关键能力。 综观众多小学语文阅读教学课堂，其现状可归纳为“三多三少”，即教师讲得多，学生读得少；学生
2、抄记多，思考表达少；知识灌输多，切身体验少。课堂上，教师对文本的零碎讲解、分析、提问占用了大量的时间。教师们往往担心讲得不深不透，字、词、句、段、篇面面俱到，学生忙于抄笔记。小至生字字意，大至段落大意、中心思想、写作特点，学生必抄无疑，丝毫不敢错过。一节课下来，学生在书上划划记记，在笔记本上抄抄写写，动笔绰绰有余，用脑却远远不够。过于机械地听、抄、记，削弱了学生的阅读实践，压抑了学生的自悟自得、自我思考探究，扼杀了学生的创新意识，影响了学生的自主发展。这样的语文教育无法培植学生对母语的热爱，无法形成学生终身发展的核心素养。 语文课堂教学是培育学生语文素养的主阵地。依据小学语文课程标准，遵循语文
3、教学规律，结合本人从事小学语文教学的体验，笔者认为，在进行小学语文阅读教学时，应充分突出教学过程的“四注重”，保证学生语文核心素养“落地”。 一、注重阅读训练，培养语文学科素养 离开阅读，语文核心素养的培养无从谈起。语文教学的“根”是读，语文课必须多读。小学语文课程标准强调，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读。阅读教学实践中，每个语文老师都应该树立“以读为本”的思想，确保阅读训练落到实处。 “书应该是学生读懂的，而不应该是教师讲懂的。”语文课堂上，教师应当彻底摒弃“一讲到底”的做法，把读书的权利还给学生。从读书时间量的规定来说，杭州、宁波等地曾出台的小学语文课堂教学操作性意见
4、里谈到，“为了使学生的语文素养得到提高，每位学生每节课读书时间总量不少于10分钟”，用具体的时间量化，以保证学生读书的时间。从读书的方式来说，可以根据不同的教学目的，根据课文的不同体裁与文本风格，设计不同形式的读，如齐读、引读、教师范读、分角色读、个别读、小声自由朗读、默读，等等，让学生在读中理解，读中感悟，读中明理。读书形式多样，以激发学生读的兴趣。从抓住读的时机来说，可以在激趣以后读，激情以后读，解惑以前读，顿悟以后读，准确把握读书契机，以提高读的效果。语文课堂离不开读书，语文教师要善于引导学生多读、爱读、会读，真正做到读好书，学好语文，积淀书香味，形成语文素养，成为完善的人。 二、注重启
5、迪思考，培养语文学科素养 小学语文课程标准总目标里谈到“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文阅读教学必须培养学生独立思考、勇于探索的精神，让学生形成善理解、会质疑、有创意的思维品质。小语界老四大名旦之一袁老师“活跃学生思考，调动学生思维”的教学风格为小学语文教师做出了典范。语文阅读教学课堂上，一是要树立以学生为主体的思想，教师要相信儿童思维的能力，并通过启发诱导，充分挖掘儿童内在的潜力。许多语文教师讲课时总担心学生不行，这是对儿童不了解不尊重的体现。事实上，只要教师认真钻研教材，认真研究儿童，在课堂上充分发挥教学民主，尊重学生，善于启迪学生，儿童的思维是完全能够激活
6、的。优秀语文教师上的课，由于老师循循善诱，学生的思维火花四溅，回答妙语连珠，令听课者拍手叫好，便是佐证。因此，每一堂语文课，教师基于学生已有认知水平，围绕教学内容设计的语文思考题，学生通过自主思维，是完全能够回答的。即使学生的回答达不到教师的期望值，离所谓的标准答案有一定的距离，其站在童年的视角发表的观点也是极其可贵的。教师不能一味越俎代庖，剥夺学生思考的权利，扼杀学生的思想的萌芽。二是要给学生思考问题的时间。课堂教学中往往存在这种现象，教师一提问，急于让学生回答，不给学生考虑问题的时间。思维是智力的核心，是一种理性认识过程，难度较大，没有充足的时间，就无法保证学生思维结论的正确性。教师若能引
7、导学生沉潜下去，静心思考，必然能引发出儿童的真知灼见。三是教给学生一定的思维方法。诸如，围绕重点去思考，而不是面面俱到；学会从正、反两方面思考；尝试进行集中、分散思维，以此培植学生思维的准确性、深刻性。四是善于调动学生思维的积极性，教育学生“脑越用越灵活”，“我思，故我在”。可以采用激趣法、竞赛法、头脑风暴法等方法激励学生爱思考，并在长期教学中让学生养成爱思考的好习惯。语文课堂教学中，只有让学生思考了，激发了学生的内聚力，才能让学生真正理解语言文字，读懂教材，最终使学生得心应手地运用语言文字，获得认识上的收获，发展语文学科素养。 三、注重交流表达，培养语文学科素养 笔者从教学实践中深刻体会到，
8、会表达是学生语文核心素养的重点，也是难点。语文阅读教学必须培养学生表达交流的能力。小学语文课程标准在第三学段关于阅读教学的阐述里如此要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一
9、些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。叶圣陶先生早就讲过这样的话“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；教师是指导和订正，不再是一味讲解在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席”课堂上，围绕教材内容，基于真实的情境，应当让学生通过认真思考，相互交流、探讨、升华、总结，以求得认识的深化。教师总担心学生对重点知识掌握不好，自己就反复讲解；难点处，怀疑学生理解不了，自己不畏“唇干舌燥”，和盘托出。这样，就出现了“教师讲得多，学生思考、讨论少”的不良现象。课堂上的重点、难点知识，为了让学生真正理解、掌握，教师应尽可能地管好自己的嘴，将语言总量力求控制在30%以内
10、；撬开学生的口，让学生的语言量超过70%，最大限度地“把成功的机会留给学生”。初读课文，引导学生对课文内容进行概述。对文章主要内容的概述，能培养学生抓住要点进行表达的能力。品读课文，引导学生抓住重点词句，去分析，去讨论，去解释，去争辩，去评议，充分发表自己的见解，扩大信息交流和思维容量，能让学生的表达能力得到极大的锻炼。精读课文，引导学生基于文本，联系生活及认识实际，进行角色体验、展开联想、富有创意地表达，必能在发展学生思维的同时发展学生的语言。课堂上，教师要善于倾听，从学生的表达交流中捕捉信息，发现问题，进行有针对性的指导和点拨，让学生于困惑时豁然开朗，获得启迪。课堂上真正把“话语权”交给学
11、生。学生的表达能力自然在表达的实践过程中得到锻炼和提高。学生深入思考了，议论了，他们敢说、有说、会说了，语文素养的发展自然得到了最好的落实。 四、注重体验感悟，培养语文学科素养 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比
12、如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。英国教育理论家怀特海坚持认为，教育有这样一条原则“在教学中，你一旦忘记了你的学生有躯体，那么你将遭到失败。”小学语文课程标准里谈到，“语文是实践性很强的课程”“在语文课堂教学中必须尊重学生在学习过程中的独特体验”。指向核心素养发展的语文学习必须注重引导学生在亲历中体验，在实践中感悟。通过体验和感悟，获得认知和情感的认同。 何谓体验？北师大教授于丹说，所谓体验，就是以身体之，以血验之，是一种非常深刻的浸润。 教学实践证明，亲身体验才能使人感到真实，切实，才能打动人，触动人，感动人，教育人。这种深刻的浸润将会使学生产生刻骨铭心的记忆。 语文教学中的体
13、验感悟，需要学生身心的主动参与。学生只有身临其境，才能获得真切的感受。语文课堂上，教师可以根据不同的教学内容，根据学生的年龄特点，利用多媒体课件，发挥教师的语言作用，创设种种情境，激发学生的情感体验。可以通过各种活动，优化情感体验平台，引导情感体验。根据教材内容，可以适当采用表演、游戏、辩论、绘画、音乐等方式让学生参与活动，拓展阅读体验的渠道，让学生在开口说唱、动手写画、参与表演、亲自做做等活动中，真正走进文本，感受文本，与文本对话，与角色交融。可以联系学生的生活和思想认识实际，引导深度体验。引导学生真正进入角色，让“我”走进文本，把“心”放进去，把“情”融进去，通过自身亲自感受，真正拨动自己
14、的情感之弦，深刻体验作者的情感，深入领悟作品的内涵，把学语文与自己的人生体验有机结合起来，在语文学习中丰富内心世界，提升人生境界，厚植人文底蕴，完善人格，更好地理解生活，热爱人生。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。学生的语文素养是学出来的，是实践中修炼出来的，不是老师讲出来的。课堂上，教时刻激发学生的学习热情，有效引导学生阅读，善于激活学生的思维，鼓励学生大胆表达交流，调动学生各种感觉参与语文活动，亲自体验，主动学习，主动发展，就能让学生在学习中丰富起来，成长起来，成为具有良好素养的人。 （洞口县教研室）