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1、促进卫生职业学校学生良好思想品德形成的策略 在推进社会主义核心价值观、建设社会主义法治国家的进程中，卫生职业学校要加强学生思想教育，促进其健康成长，形成良好的思想品德，使他们成为受用人单位欢迎的高素质技能型专门人才。需采取提高学生的道德认知水平、激发学生的道德情感、树立学生的荣辱感、培养学生的道德意志、训练学生的道德行为等策略促进学生形成良好思想品德。 卫生职业学校；学生；思想品德；形成；策略 德育工作是卫生职业学校教育的工作重点之一，培养学生独立思考的能力，尊重社会公德和具有良好的职业道德，是德育的最终目的。其过程是，以社会要求的品德规范为依据，教育者引导他们自觉接受教育，并形成良好的思想品
2、德，只要做到“知、情、行”相统一，就能收到意想不到的教育效果。1 1.影响学生良好思想品德形成的因素 （1）学生承受能力不强。卫生职业学校的学生社会阅历浅，承受外界压力能力弱，一遇到挫折就认为在学校集体中没有得到尊重与爱护，总是认为他人对自己不公平，如果这种不良情绪不能得到及时疏解，将会使这类学生远离集体，逐渐丧失斗志，难以形成良好的思想品德。 （2）家长教育不当。学生很多的不良习惯都来源于家庭，来源于家长不良的教育方式。如好吃懒做、贪玩、撒谎，只顾自己不关心他人等，久之则不易纠正，难以形成良好的思想品德。 （3）社会的消极因素影响。在当今市场经济体制下，社会上存在缺失诚信、弄虚作假的现象，这
3、种负面社会现象会给学生思想品德的形成带来不良影响。 2.促进学生形成良好思想品德的策略 （1）提高学生的道德认知水平。学生对道德知识的掌握以道德概念的形成表现出来。掌握道德概念对学生品德的形成起着十分重要的作用。2道德概念较为抽象，在讲解道德概念时要生动具体，尽可能形象鲜明。如果学生在日常生活中形成了不正确的观念，应组织学生开展讨论，通过讨论，让学生明辨是非，加深对道德的理解。 （2）激发学生的道德情感。在向学生进行道德理论教育的同时，应激发学生的道德情感。在日常教学中，教师应时刻激发学生的道德情感，只要是有关道德观念的内容，就要通过充满感情的语言和表情感染他们。在日常学习中，引导学生自己对道
4、德准则和规范进行评价与思考，使他们产生道德情感。充分利用课外活动作为道德教育的第二课堂，通过形式多样的课外活动如组织文艺表演、演讲比赛等，用模范人物的先进事迹感染学生，引起情感共鸣，激发道德情感，促进学生形成良好的思想品德。 （3）帮助学生树立荣辱观。建立有效的奖罚制度。奖惩制度可以调控学生的学习状态，不仅影响着学生对认知、技能和策略的学习，而且对个体道德的形成也起着重要作用。奖励包括物质和精神奖励、内部和外部奖励。建立有效的奖惩制度时要做到以下几点要选择确定可以得到奖励的道德行为；应选择恰当的奖励物；应强调内部奖 励。应引导学生进行自我强化，让学生亲身体验到做出良好道德行为后的愉快感、自豪感
5、、欣慰感，以此转化为产生道德行为持久动力。 （4）培养学生的道德意志。在进行道德意志培养时，第一，要结合道德理论的讲解进行正面榜样的宣传，使学生明白为什么要培养道德意志。第二，要利用课余时间创设困难情境，组织行为练习，不断磨炼学生的道德意志。 （5）训练学生的道德行为。以具体的道德行为反映对道德的认识，对学生的道德行为要加强培养、训练。 第一，教师应以学生的需要为主，采取相应措施，取消不合理要求，尽量满足学生的合理需求，促使学生形成正确的道德动机。 第二，教师在指导学生采取道德行为方式时，应研究多种指导方法，当学生形成和掌握道德动机及道德行为方式后，还需不断地加以强化和训练，才能形成良好的思想
6、品德。 学生思想品德的形成除受学校、家庭影响外，还受到社会上各式各样人的影响，这些社会影响对学生道德行为的养成也起着不可忽视的作用。因此，学校要积极引导学生参加社会实践，让学生走出校门，在社会实践活动中学会做人，在实践中增强公共意识，体验到自己肩负的社会责任，培养积极向上的思想情感。引导学生从自身做起，关心他人，关心社会，争做对社会有贡献的人。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教
7、习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，
8、故又称“教师”为“教员”。1杨丽萍.谈中学生思想品德教育的有效途径J.都市家教（下半月）， 2018，（10）161. 2夏立坤.学生品德形成研究J.辽宁行政学院学报，2018，12（6）.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。