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1、促进学生个性化阅读的有效方法 语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要重视学生的独特感受、体验和理解。”显然，标准中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路，因此，促进学生个性化阅读至关重要。那么，如何促进学生的个性化阅读呢？笔者结合教学实践认为，采用以下方法可促进学生的个性化阅读。 阅读；教学方法； G623.23 A 一、激情导入，激发兴趣。 俗话说得好“良好的开端是成功的一半。”作为课堂的第一环节，导语犹如一场戏
2、的楔子，一本书的序言，一扇门的钥匙，对调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效率，调控学生积极的心理起着至关重要的作用。语文老师如能精心设计好导语，激情导入，就容易引领学生喜欢语文，喜欢阅读，并产生丰富的情感体验。 如教学七年级（下册）光未然的黄河颂时，我设计这样的导入语进行激情导入“同学们，当帝国主义的铁蹄肆无忌惮地踏入中国且长驱直入时，假若穿越时空，让我们也处在那个被入侵的时代，那么，我们大家作为一个炎黄子孙是明哲保身，任其嚣张、欺辱？还是团结起来共同抵抗？”同学们立马高呼“我们也要团结起来共同抵抗！”“共同抵抗！”在同学们响亮的抵抗声中，借用音响效果，播放准备好的乐曲
3、保卫黄河黄河颂。听完两首乐曲，我还让学生谈谈听后的感受，说说做法。学生在震撼人心的乐曲中感受到民族的强烈呼声和英勇斗志，纷纷表示要保卫黄河，保卫国家，有了这样的情感蓄势，便为学好这课作好充分的情感铺垫。 心理学告诉我们，兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。因此，每堂课开始，为了激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，老师都需精心设计一段“开场白”，先声夺人，以此捕获学生的“芳心”。 二、学会赏识，增添自信。 创立赏识教育的周弘，用赏识的教育方式，以无限的爱心把自己的女儿周婷婷由一个令人同情的聋哑孩子培养为我国第一位聋人大学生，创造了一系列不平凡的奇迹。如今，周弘创立
4、的赏识教育法已被公认为世界最著名的教育方法之一。确实，不论是大人还是小孩，都想得到别人赏识，喜欢听赞扬的话，而对于批评、指责，在大部分情况下，虽说是忠言却也逆耳，总是不喜欢听。所以，我们应学会赏识，经常表扬学生，为学生竖起大拇指，学生定会信心百倍，干劲十足，努力学习。 如在教学中，我总不吝啬给学生掌声当有同学积极举手时、当有同学踊跃发言时、当有同学对某个问题提出独特的意见与解答时、当有同学体现爱心时都能得到老师赞许的目光和鼓励的微笑；得到同学热烈的掌声。在老师赏识的氛围里，同学们干劲冲天、信心百倍、愉悦地学习。 三、尊重学生，鼓励发言。 教育成功的秘密在于尊重学生。要想让学生在阅读过程中彰显个
5、性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受与独特体验。 如在七年级（上册）张之路的羚羊木雕教学，评价“我”的父母时，同学们对“我”的父母看法持两种不同的意见，并且都能在文中找到一定的依据。持赞同意见的，正如文中爸爸所说，“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”；持反对意见的同学如文中奶奶所说，“算了吧，这样多不好。”这些不同的情感体验，有力地显示了个性化阅读的特点。 对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”“标准答案
6、”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。 四、创设环境，促进阅读。 由于学生认识水平不同，知识储备不同，个人的家庭经历也不同，所以，学生在个性化阅读中，其理解、体验也就不同。有些学生的认识可能会肤浅、偏差甚至谬误，有些还会遇到些疑难和困惑。因此，在这种情况下，我们教师若能给学生创设一个轻松的、和谐的、愉悦的、敢说的、敢辩
7、的氛围，让学生自由交流，做到“不唯师、不唯书、不唯上、只唯己”，那么学生则可把自己对文本的感悟和理解很好地展现出来，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。 如在教学九年级（下册）契诃夫的变色龙，探讨警官奥楚蔑洛夫这个人物形象时，大家普遍的看法都认为是在讽刺警官奥楚蔑洛夫，可当时有一个同学竟然举起了手，说“我觉得警官奥楚蔑洛夫这种见风使舵的做法也未曾不可，在当今社会也有诸多好处。他可以先保全自己，不得罪领导，等有机会再处理那狗的主人，为首饰匠赫留金申冤。”同学独特的发言引来了大家的笑声，听完同学的发言，老师若说此同学观点“不对！不对！此言差矣！你怎能这样说呢？”并投以鄙视的目光，那么此同学以后
8、可能就再也不敢发言，他的个性化理解也就被我们老师给扼杀了。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。以上便是笔者认为促进学生的个性化阅读的有效方法。当然，促进学生的个性化阅读的有效方法有很多，让我们多加
9、学习，多加总结。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生
10、动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。基金项目本文为福建省教育科学规划“十二五”规划2018年度课题“初中语文个性化阅读教学实践的策略研究”研究成果。立项批准号FJJKCG14-527。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（编辑钟园）