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1、信息化教学应用探析 随着信息技术的飞速发展，信息化教学应用越来越普及，给教师提供更为丰富的教学手段。本文对信息化教学进行了简要的分析，并提出了信息化教学具体的应用措施。 信息化教学；特征；应用 G632.0 A 2095-3089（2018）18-0-01 人类跨进21世纪，一个崭新的信息时代已经展现在我们的面前。以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的广泛应用，改变了人们的生产、生活、学习和思维方式，教育也面临着一场前所未有的冲击、挑战和机遇。随着信息时代的来临，信息技术已全方位渗入到社会的各个领域。信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式
2、上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义，为师生创设了更为广阔的教学环境、提供了更为丰富的教学资源，既拓展了教学时空、又丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生深远的影响。 1 信息化教学的定义和特征 1.1信息化教学的定义。所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称为信息化教学。当然，以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。信息化教学的本质就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代教育技术手
3、段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，从而达到良好的教学效果。 1.2信息化教学的特征。传统的教学模式中教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处干被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象；教科书是学习内容的载体，教学煤体则是教师向学生灌输的方法与手段。信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带来
4、了传统教学媒体所无法具备的特性，即教学的数字化、多媒化、网络化和智能化。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。数字化，主要是指以计算机为基础的数字化技术。数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；多媒化是以计算机为基础的多媒体技术；网络化是指当今的数字化信息网络；智能化是指人工智能将成为信息化教学系统的核心技术。与传统的教学模式相比，它以学生为中心，学习者在教师创设的情景中，通过协作与会话，充分发挥自身的积极性和主动性，对当前所学的知识进行意义建构，并运用所学知识解决实际问题。 2 信息化教
5、学的类型 2.1讲授型模式。讲授型模式是最传统的一种教学模式，信息化条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。新的讲授型模式可以分为两类一是同步式讲授，教师在课前可以准备好各种教学材料，教学过程中以计算机多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课，通过软件实现随机问答。二是异步式讲授，异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒
6、体文件，存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，从而达到教学目的。当学生遇到疑问的时候，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，教师再给予解答。 2.2支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式，是指根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师在采用“支架式”教学模式时，应根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，不断向他们提供帮助，使
7、学生容易接受，促使其理解，逐步深入，不断提高。为学生的学习提供“支架”，其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力。 2.3协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等多种不同的形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，利于学生高级认知能力的发展，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。
8、3 信息化教学的应用策略 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一
9、定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3.1根据教学目标选取教学资源。学习目标是学习过程中最主要的部分，影响着学习过程系统中的每个要素。不同的学习目标，对教师和学生行为要求也不同，对应需要的教学资源的选择和应用也有很大不同。目标的差异决定了所使用教学资源的种类、内容、呈现形式等不同。对于同一学习内容的不同目标，教学资源自身的深度和广度也要有所调节。按学习目标程度划分，属于识记、理解方面的目标，教学资源就应该确定的范围小，资源的复杂程度和所包含的意义要浅显些。属于分析、综合和评价类的教学目标，教学资源应该选择内容丰富并且有一定开发性的资源，资源的认知可以从
10、多个方面入手，资源本身所体现的问题要有一定的深度。 3.2根据学习情境选取教学资源。情境影响学习过程中的学生的兴趣、动机和相关的迁移能力，那么高效率的学习环境需要相关教学资源相匹配，从而充分利用情境化的资源来提高教学效果。教学资源依据情境来划分分为高情境资源和低情境资源，对高情境资源的理解和认识需要相当的知识和文化背景，对于低情境资源，易于用语言和文字直接描述，并且容易理解。在教学设计中，教师可以从应用高情境化的教学资源入手，并根据教学内容和学生学认知方式和学习风格逐渐分解低情境化教学资源，从而提升学生的思维能力和学习迁移能力。 3.3为学生提供教学资源使用支持。为教学资源提供使用支持，能够促
11、进学生获取和使用教学资源，使学生形成独立自主的高效率学习能力。使用资源支持可以使学习更加结构化定位，并从一开始就尽量减少学生在过程中易出现的错误。因此，学生在开始时可能在完成学习任务上所需时间有所增加，但是在中期就会得心应手，总学习效率就会随之提高。通过学习支持所提供的帮助，能够提高学生的认知能力，使他们从一般繁杂的资源任务中解脱出来，将更多的时间用在自身知识建构中。 4 结束语 随着教学信息化程度的提高和现代教育环境系统工程的建立，现代教材体系也逐步成套化、系列化、多媒体化，这使得人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，自主有效地选用相应的学习资源，为教育社会化、终身化提供了保障。新时
12、代课程改革如洪水般汹涌澎湃，对教师和学生都提出了新的要求和挑战，信息化教学必将成为改革的利器。在今后的教学中，教师要充分利用优质资源和先进技术，不断创新运行机制和管理模式，实时整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化的教育基础设施，为加快全民信息技术普及及应用，加快学校管理信息化进程，创新网络教学模式，不断提高教育现代化水平而努力。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早
13、在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、
14、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1朱洁兰，高校课堂知识管理系统的研究与模型构建J.中国远程教育，2018. 2黄娟，信息时代的个人知识管理探微J.现代教育技术，2018. 3陈意军，信息不对称对高校教学管理的影响与对策J.湖南工程学院学报，2018.