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1、信息化条件下中职政治课堂开展探究式教学的思考 当今中职学生正处于一个信息多元化的时代,信息技术的高速发展对其世界观、人生观、价值观的形成产生了很大影响。中职学生的思想政治教育应该将信息化对学生的影响考虑在内,并创新教学形式和内容,丰富中职学生的思政政治教学课堂。本文结合自身教学实践,从信息化大背景下出发,主要分析了教师开展探究式教学活动的方式,以期提升中职政治教学质量和水平。 信息化 中职 政治 探究式教学 G71 A 2095-3089(2018)09-0046-02 思想政治课的重要任务是培养学生的能力,提高学生的素质,在课堂这块阵地实施探究式教学,符合思想政治课学科教学特点,同时又满足学
2、生心理的需求,在中职教育思想政治课教学改革中具有重要的价值和创新意义。 一、信息化背景下中职政治开展探究式教学的意义 1.改变学生固有学习方式 传统的思想政治课教学要求学生聆听教师讲授得得内容,这属于一种被动的学习方式。而探究式教学要求学生在亲自发现问题、提出问题、解决问题的过程中学习知识提高能力,这是一种主动的探究式学习方式。通过这种学习方式,学生不仅能?蚋?好的理解和掌握所学的政治基础知识,而且还能够提高运用所学知识解决实际问题的能力。 2.有利于提高学生的政治素养 探究式学习过程中要综合运用多种科学方法,成功探究的结果会使学生感到满足和兴奋,提高学生的探究能力,并对政治课的学习产生稳定而
3、持久得兴趣,增强学好政治课的信心,培养学生对政治学科的兴趣与爱好,激发学生探究问题的求知欲,树立学好政治课的信心。 二、信息化背景下中职政治开展探究式教学所面对的问题 1.不良低俗信息产生的负面影响 网络等信息平台传播的信息良莠不齐,各种色情、暴力、低俗的东西充斥其中,让家长和老师防不胜防。面对这些诱惑,自制力稍弱的学生就会沉溺其中而不可自拔,最终影响他们的健康成长,甚至最终走上犯罪的道路。 2.网络虚拟世界产生的负面影响 网络给我们提供了一个个虚拟的世界,在这些世界中,很多在现实中不能做,会触犯法律或道德标准的行为是被允许的。“偷菜”变成光明正大的,“杀人”也可以肆无忌惮,这些过度自由的虚拟
4、世界在满足了人们在现实中享受不到的快感的同时,也使人们在无形中放纵了自己的道德标准和法律意识,模糊了他们的是非观。久而久之,长期沉溺于网络世界的学生会对一些非法和不道德的行为习以为常,失去正确的价值取向,从而在现实生活中无视道德和法律标准。 三、信息化背景下中职政治开展探究式教学的措施 1.创设情境,发现问题 教学中,教师应注意创设具体由发行的问题情境,在特定的情境下,如观察、案例分析等,引导学生发现提出科学性的问题,以引起学生积极思考,激发起学生的探求动机。大量事实表明,学习的愿望,总是在一定的情境中产生的,问题性的情境,常常对学生具有强大的吸引力,容易激发学生强烈的学习欲望。 2.科学思维
5、,巧立假设 教师根据已有的知识和经验,提出假说和猜想。假设是解决问题的前提,是科学发展的必经之路。在解决问题的过程中,不能仅靠盲目的尝试,要根据已有理论、自己的经验和所收集的有关资料、实例,以及人类所特有的想象力、创造力制定解决问题的可行方案。 3.推断假设,制定方案 在对问题的解决做出种种可能性假设中,推断出最为合理的一种假设,并针对这一假设提出解决问题的方案。方案中的内容主要包括采用何种探究方式,所要收集的证据,选择何种解决方法等。在教学中,方案可由学生自己提出,教师适当给予指导。在这一过程中教师应积极鼓励学生,使学生树立起自信心,即使方案错了,也应给予学生鼓励,因为错误也可以用来指导问题
6、解决,鉴别和分析错误能够帮助学生更好地认识问题和解决问题。探究式教学中最为重要的是培养学生的探究能力、学习解决问题的策略与逻辑思维方式,而不只是获得问题的答案,这是教学的中心目标。 4.积极探究,反思评价 学生经过推断、筛选所确定的方案是否合理、可行,是否能够有效地解决问题,必须通过检验来证明。在这一阶段学生根据设计的方案收集支持假设所需要的事实和证据,以此验证假设的正确性和有效性。在学生验证方案的过程中,教师应始终以指导者的身份出现,并提出充足的验证条件,鼓励学生依靠自己的力量来完成对整个方案的验证。验证假设为正确后,发现学习的过程并未结束,还要组织学生讨论交流对整个过程进行科学的分析和评价
7、,总结和思索探究计划的严密性,证据收集的周密性,以及解释的科学性,并对结论的可靠性作出评价,同时评价学生对知识的理解和能力的发展。在交流的过程中,要能够解释探究计划以及自己在探究过程中形成的见解,并认真听取他人的意见,对不同的意见进行讨论。 四、在开展探究式教学活动中应该注意的事项 政治课堂需要提前准备齐全物质要点,由于综合探究要求备有物质设备,没有设备的支持工作无法方便展开。在框题知识的教学中有着显著的对比,材料的获得可以通过图书馆借阅、报刊查找、阅览室的网上搜索等方法。如果去调研党政机关和企事业单位等地方,还需要联系相应的负责人。走访社区街道,深入农村调查需要协调各种关系,然后再进行展示或
8、是制成海报等多媒体宣传板,这些是必要的物质要素。 教师也可以去尝试家庭与学校之间协同合作的模式,对于综合探究活动来说,投入的时间长,精力消耗还大。况且如今的教学水平是依照学生成绩的高低作为衡量的唯一标准,所以教师几乎一致认为综合探究课没有必要花费大量的时间和精力,对于提高最终成绩分数意义不大。因此,在实际教学中,笔者发现真正开展综合探究课的教师并不多,有时候仅仅就用几分钟的时间,指导学生在书上划上几个重要的知识点而已。 学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者。因此,以教师为主导,以学生为主体,以师生合作为基础的课题探究教学活动必须以学生主动参与、投入为基础,以学生的思维发展为目标。教师不
9、宜给学生一个完整的课题探究方案,更不能将探究内容当做纯粹的知识点进行“一言堂”式的教学。总之,我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与,正确处理教师主导和学生主体的关系,努力把知识的传授课变成研究课、探究课,开发学生潜能,培养学生能力,让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展,从而达到提高教学实用性的作用。 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个
10、幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗
11、的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1 张根仙.创设问题情境,培养创新能力J.中学政治教与学,2018,(2)4-6. 要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2 施良方.课堂教学的原理、策略与研究J.华东师范大学,2018 年.