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1、信息化条件下中职政治课堂开展探究式教学的思考 当今中职学生正处于一个信息多元化的时代，信息技术的高速发展对其世界观、人生观、价值观的形成产生了很大影响。中职学生的思想政治教育应该将信息化对学生的影响考虑在内，并创新教学形式和内容，丰富中职学生的思政政治教学课堂。本文结合自身教学实践，从信息化大背景下出发，主要分析了教师开展探究式教学活动的方式，以期提升中职政治教学质量和水平。 信息化 中职 政治 探究式教学 G71 A 2095-3089（2018）09-0046-02 思想政治课的重要任务是培养学生的能力，提高学生的素质，在课堂这块阵地实施探究式教学，符合思想政治课学科教学特点，同时又满足学
2、生心理的需求，在中职教育思想政治课教学改革中具有重要的价值和创新意义。 一、信息化背景下中职政治开展探究式教学的意义 1.改变学生固有学习方式 传统的思想政治课教学要求学生聆听教师讲授得得内容，这属于一种被动的学习方式。而探究式教学要求学生在亲自发现问题、提出问题、解决问题的过程中学习知识提高能力，这是一种主动的探究式学习方式。通过这种学习方式，学生不仅能?蚋?好的理解和掌握所学的政治基础知识，而且还能够提高运用所学知识解决实际问题的能力。 2.有利于提高学生的政治素养 探究式学习过程中要综合运用多种科学方法，成功探究的结果会使学生感到满足和兴奋，提高学生的探究能力，并对政治课的学习产生稳定而
3、持久得兴趣，增强学好政治课的信心，培养学生对政治学科的兴趣与爱好，激发学生探究问题的求知欲，树立学好政治课的信心。 二、信息化背景下中职政治开展探究式教学所面对的问题 1.不良低俗信息产生的负面影响 网络等信息平台传播的信息良莠不齐，各种色情、暴力、低俗的东西充斥其中，让家长和老师防不胜防。面对这些诱惑，自制力稍弱的学生就会沉溺其中而不可自拔，最终影响他们的健康成长，甚至最终走上犯罪的道路。 2.网络虚拟世界产生的负面影响 网络给我们提供了一个个虚拟的世界，在这些世界中，很多在现实中不能做，会触犯法律或道德标准的行为是被允许的。“偷菜”变成光明正大的，“杀人”也可以肆无忌惮，这些过度自由的虚拟
4、世界在满足了人们在现实中享受不到的快感的同时，也使人们在无形中放纵了自己的道德标准和法律意识，模糊了他们的是非观。久而久之，长期沉溺于网络世界的学生会对一些非法和不道德的行为习以为常，失去正确的价值取向，从而在现实生活中无视道德和法律标准。 三、信息化背景下中职政治开展探究式教学的措施 1.创设情境，发现问题 教学中，教师应注意创设具体由发行的问题情境，在特定的情境下，如观察、案例分析等，引导学生发现提出科学性的问题，以引起学生积极思考，激发起学生的探求动机。大量事实表明，学习的愿望，总是在一定的情境中产生的，问题性的情境，常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生强烈的学习欲望。 2.科学思维
5、，巧立假设 教师根据已有的知识和经验，提出假说和猜想。假设是解决问题的前提，是科学发展的必经之路。在解决问题的过程中，不能仅靠盲目的尝试，要根据已有理论、自己的经验和所收集的有关资料、实例，以及人类所特有的想象力、创造力制定解决问题的可行方案。 3.推断假设，制定方案 在对问题的解决做出种种可能性假设中，推断出最为合理的一种假设，并针对这一假设提出解决问题的方案。方案中的内容主要包括采用何种探究方式，所要收集的证据，选择何种解决方法等。在教学中，方案可由学生自己提出，教师适当给予指导。在这一过程中教师应积极鼓励学生，使学生树立起自信心，即使方案错了，也应给予学生鼓励，因为错误也可以用来指导问题
6、解决，鉴别和分析错误能够帮助学生更好地认识问题和解决问题。探究式教学中最为重要的是培养学生的探究能力、学习解决问题的策略与逻辑思维方式，而不只是获得问题的答案，这是教学的中心目标。 4.积极探究，反思评价 学生经过推断、筛选所确定的方案是否合理、可行，是否能够有效地解决问题，必须通过检验来证明。在这一阶段学生根据设计的方案收集支持假设所需要的事实和证据，以此验证假设的正确性和有效性。在学生验证方案的过程中，教师应始终以指导者的身份出现，并提出充足的验证条件，鼓励学生依靠自己的力量来完成对整个方案的验证。验证假设为正确后，发现学习的过程并未结束，还要组织学生讨论交流对整个过程进行科学的分析和评价
7、，总结和思索探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价，同时评价学生对知识的理解和能力的发展。在交流的过程中，要能够解释探究计划以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。 四、在开展探究式教学活动中应该注意的事项 政治课堂需要提前准备齐全物质要点，由于综合探究要求备有物质设备，没有设备的支持工作无法方便展开。在框题知识的教学中有着显著的对比，材料的获得可以通过图书馆借阅、报刊查找、阅览室的网上搜索等方法。如果去调研党政机关和企事业单位等地方，还需要联系相应的负责人。走访社区街道，深入农村调查需要协调各种关系，然后再进行展示或
8、是制成海报等多媒体宣传板，这些是必要的物质要素。 教师也可以去尝试家庭与学校之间协同合作的模式，对于综合探究活动来说，投入的时间长，精力消耗还大。况且如今的教学水平是依照学生成绩的高低作为衡量的唯一标准，所以教师几乎一致认为综合探究课没有必要花费大量的时间和精力，对于提高最终成绩分数意义不大。因此，在实际教学中，笔者发现真正开展综合探究课的教师并不多，有时候仅仅就用几分钟的时间，指导学生在书上划上几个重要的知识点而已。 学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。因此，以教师为主导，以学生为主体，以师生合作为基础的课题探究教学活动必须以学生主动参与、投入为基础，以学生的思维发展为目标。教师不
9、宜给学生一个完整的课题探究方案，更不能将探究内容当做纯粹的知识点进行“一言堂”式的教学。总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展，从而达到提高教学实用性的作用。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个
10、幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗
11、的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1 张根仙.创设问题情境，培养创新能力J.中学政治教与学，2018，（2）4-6. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2 施良方.课堂教学的原理、策略与研究J.华东师范大学，2018 年.