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1、信息技术与初中语文教学深度融合浅探 初中语文教学必须与信息技术这一最先进的教学辅助手段深度融合，通过发挥其情趣性、直观性、示范性、交互性、整合性、拓展性等功能，强化学生思维和技能训练，最终达到快速提高学生听说读写能力的目的，使之进入高效时代。 信息技术；初中语文教学；深度融合 当前，标志信息时代到来的现代技术就是计算机及互联网信息平台，它以信息处理的高速度、大容量、可交互、易调控等特点，具有其他手段无可比拟的独特优势，正在促使教育教学发生“革命性”变革。初中语文教学必须顺应时代要求，将信息技术这一最新最重要的教学辅助手段，巧妙地与之达到深度融合，最终达到快速提高学生听说读写能力的目的，使语文教
2、学进入高效时代。笔者认为，信息技术之于语文教学有六大作用或功能 一、创设煽情激趣之境情趣性 教学的最佳境界，是借助手段激发学生学习兴趣，让“兴趣”这个最好的老师主动地发挥作用。在课文阅读导入或指导过程中，要使初中生冲破知识阅历的藩篱，如临其境地感受作者所见所思所感，运用信息技术创设符合教学要求的情境，是最好的办法。如在教学天上的街市一课时，为使学生能与作者在感情上产生共鸣，读出诗歌的意蕴，我为学生播放了用powerpoint制作的幻灯片，并配有贝多芬的月光曲，通过悠扬的旋律，美妙的画面，学生很快进入到了一个美好、有趣的“天上世界”，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
3、 二、呈现化难为易之材直观性 语文教学中，教师要善于运用信息技术手段将抽象的内容或者学生平常不易见到的事物转化为形象直观的图像、音视频，激发学生渴求知识、探索奥秘的强烈愿望。在教学月亮上的足迹一课时，为了激发学生对科学探索的兴趣，我利用flash制作了动画，其中有宇航员的图片、“阿波罗11号”飞船的图片等，更主要的是播放了一段当时登月的录像。学生的学习热情高涨，不仅掌握了课文内容，课外学生们还纷纷利用网络查询相关资料，了解人类对宇宙的探索过程。 三、示范炉火纯青之技示范性 一般初中语文教师的基本功难以做到面面俱到项项都炉火纯青，补救的办法就是借用“他山之石”。如在初中语文教学中，要精准地训练学
4、生的朗读能力、书写能力等，可以充分利用网络资源优势，恰当借用名师的课文朗读音频或视频以及汉字书写动画等，对于存在普通话水平略低或书法略差等问题的教师，可以弥补自身缺憾，给学生以高质量的朗读和书写示范引导。 四、发挥交互反馈之巧交互性 利用信息技术和网络的快捷交互功能，可以让语文教学的评价更便捷高效。在教学的巩固训练阶段，可以借助电子白板、PPT和其他智能化教学辅助软件的交互功能，或直接搜索网页寻找答案，或根据既定程序评价答案的正确性与否，或实现人机互动的问答和评价，让学习训练和反馈过程就像电子游戏通关一样便捷。人机互动的个性化教学和评价，将是信息技术与教学深度融合的最高阶段。 五、提升整合梳理
5、之能整合性 运用信息技术将零散分布在课本中的语文知识进行有效整合，制作成系统化、条理化、表格化的“语文知识树”课件，在课堂上呈现清楚明晰的语文知识系统，促使学生迅速把握语文知识点之间的内在联系，强化知识的系统记忆，从而使知识得到高效的内化巩固。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交
6、谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。六、强化拓展延伸之效延伸性 死记硬背是一种传统
7、的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。除了在语文课堂上恰当运用信息技术增大容量、提高效益外，我们还可以在课堂教学的拓展环节，引导学生利用网络搜索阅览大量文章，以提升阅读能力。如教学从百草园到三味书屋以外，我还会有针对性地向学生推荐鲁迅的社戏、阿Q正传等其他代表性文章，让学生利用网络开拓阅读面。教师还可以通过建立班级学习QQ群和博客，在课后将自己的教学课件、下
8、水作文和微课等学习资源让学生在网上分享，还可将新课的预习方案等内容上传，指导学生自主学习（课前预习和课后复习），以丰富学生学习资源，拓展学生学习空间，弥补课堂教学之不足。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。当然，信息技术也不是万能的，必须与“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”等传统手段结合恰当运用，过分滥用则事与愿违。如学习古诗词时用过多的图片、视频“轰炸”不利于学生想象能力的培养，必须适当“留白”。 信息技术与学科教学深度融合是当前教学改革的必然要求，我们初中语文教师必须勇敢接受新的挑战，积极探索，努力实践，游刃有余地掌握和恰到好处地应用信息技术为初中语文教学提供形式鲜活、内容丰富、信息庞大、交互性强的学习资源，让我们的初中语文教学如虎添翼，真正迎来它的高效时代。