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1、信息技术与旅游英语课程整合探析 用教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统教育模式是教育发展的趋势。信息技术与高等教育学科课程的整合，体现了学生在教育中的主体地位，提高了教育的智能化水平。本文对信息技术与旅游英语学科课程整合的内涵进行了分析，并进一步阐述了信息技术与旅游英语学科教学的必要性、具体整合的策略以及注意事项。以此表明信息技术整合于专业英语学科教学是信息技术发展的结果，更是教育模式创新的结果，它体现了教育的核心。 信息技术 旅游英语 课程整合 G623.31 A 2095-3089（2018）27-0003-02 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心
2、的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。大约从上世纪90年代中后期开始，IITC不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，更强调要利用信息技术，创建理想的学习环境、全新的学习方法、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质，达到培养创新精神与实践能力的要求。信息技术与旅游英语课程的整合也是顺应时代的发展，为高等学校涉外旅游专业学生学习旅游英语的一大新的教学模式。 1 高职院校旅游英语教学现状 旅游英语课程主要是为高等学校涉外旅游专业或旅游管理专业二年级学生开设的、毕业后从事英语导游的一门专业课程。然而根据通过东莞职业技术学院等高职学院涉外旅游专业的教师、学生访谈以及调查了解发现
3、许多高校涉外旅游专业的旅游英语教学存在如下几方面问题。 1.1 教材缺乏特色 旅游英语是一种以旅游专业为基础的实用型英语，属于专门用途英语（English for Special Propose）。专门用途英语强调要有明确的专业目的，这就要求旅游英语的教学必须有适应其专业需求的专门教材。而现阶段大多数旅游英语教材就为简单英语介绍旅游景点的纸质版教材。旅游英语教材仍着重关注的是旅游英语词汇、语法句法等语言问题，忽视了旅游学科的应用性需要。其中旅游景点介绍排列缺少有序性，教材中的拓展知识较少，教材陈旧，缺乏新意。 1.2 教学方式单一 旅游英语为专业英语课程，而在我院旅游英语专业课程还较少在多媒体
4、教室进行，教师教授旅游英语的方式，还是传统的灌输式。教师讲解一篇导游词，是讲解英语导游词中的英语词汇发音，带读导游词中的英语单词，教授语法以及语言基本层面的问题，以简单的重复书本知识为重点，然后学生背诵英语导游词。实行的是机械式记忆学习。 据表2-1调查数据可以得出以下结论在当前高职旅游英语课程教学中，信息技术教学设备缺乏，信息化教学软件和教材缺少，信息化教学设备老化，教师缺少信息技术培训，缺少足够的共享资源。 2 信息技术与旅游英语课程整合的必要性 2.1 激发学生学习旅游英语的兴趣 信息技术与旅游英语课程整合的目的是充分发挥信息技术的优势，高效地进行旅游英语课堂教学，培养学生的学习兴趣。学
5、习兴趣是提高学习效果的重要条件，人只有产生了某种学习兴趣，才有可能形成强烈的探求知识的欲望。根据认知学习理论，人们学习的实现是外界刺激和学习者内部心理过程互作用的结果。计算机可以通过多种信息传输方式，使学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都激活起来，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效率。运用现代的信息技术辅助教学，可以向学生提供富有创意和变化的旅游英语学习情景从而使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，在振奋、愉快的环境中接受教育，获得知识。 2.2 激发学生自主学习旅游英语的能力 多媒体网络技术具有信息处理和人机交互的功能。这种图文并茂并可以及时反馈的交互方式对于教学具有重要的意
6、义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而增强学习动机。在传统的英语教学过程中，一切都由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师事先安排好，学生只能被动地参与这个过程。而在交互式学习环境中，学生则可以根据自己的学习基础，选择适合自己的步调和教学方法进行相关内容的学习，选择适合自己知识水平的练习。多媒体网络技术为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正让学生发挥主体作用。 2.3 突破时空界限并创设真实情境，提升教学效果 多媒体网络技术恰好能弥补非英语国家的学生学习英语所需要的真实语言环境，能让学生更积极地投身到真正的语言交流中去，大
7、大提升旅游英语的教学效果。但要通过学习旅游英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外旅游文化比较，加深对中国旅游文化的理解。旅游英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交流，为了与不同文化背景的人进行交流。多媒体网络技术正好可以帮助学生突破时空界限，进入网络环境，与不同文化背景英语国家的natives-speakers“面对面”地交流。这样不但扩大了学生的文化背景知识，丰富了学习形式，更使学生顺利地进行了跨文化交流。外语学界普遍认为学习真实的语言，也即现实中的人在真实的场景下有明确交流目的的语言，能够达到最佳的学习效果。 2.4 为教师提供灵活的教学方式 信息技术作为演示工具，教师可利用现成的计算机
8、辅助软件或多媒体素材库选择与自己课堂教学相关材料；也可制作多媒体课件及图表、动画等形式创造情景教学环境，让学生更直观地感受、获取和巩固知识。校园网和互联网为教学提供了形式多样、密集开放的资源库。教师不仅可据教学内容将所需资源建成文件夹或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种与旅游英语听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料供学生选择；还可根据教学需要，给学生推荐合适的教育网址引导学生从网络资源库中收集和分析信息，帮助学生主动地学习，计算机和网络资源具有交互功能，因此还能即时为学生提供反馈信息。为旅游英语教学提供极大的便利和灵活性。 3 信息技术与旅游英语课程整合策略 3.1 建设旅游英语课程学习
9、的信息技术环境 以计算机和网络为核心的信息技术拓宽了信息获取的渠道和范围，极大丰富了教学资源，创设了丰富的教学环境，为个性化、自主及交互式学习提供了平台。信息技术不只是帮助教师传授知识，而且是辅助教学的媒介。对于学生来说，信息技术是学习知识和提高技能的认知工具。将这种技术全面应用到旅游英语的教学过程中，尤其在涉及旅游文化内容的讲解时，多媒体课堂更可以发挥其独特的优势，取得极佳的效果。在多媒体旅游英语课堂上，各种自然、人文现象如地理风貌、自然景观、历史名胜古迹、英美人的节日习俗、生活习惯、人情往来等均可以通过照片、图片、图像或动画等形式出现，使学生生动直观地领悟并身临其境般地感受到英美文化内涵和
10、魅力，很好地解决了以往课堂上教师苦口婆心地用英语讲解而学生却因英语水平不高而无法理解或一知半解的矛盾。也有利于缓解学生对导游英语词的死记硬背。有利于学生反复模拟英语交际环境。在传统教学中，交际性语境的缺乏使课堂交际性练习的效果并不显著。而多媒体信息技术教学集声音、图像于一体的特点则使课堂英语交际的真实性得以实现。多媒体课件能模拟出三维的动态的交际环境，创造逼真的英语交际环境，使人仿佛置身其中，这激发了学生交际的欲望，使学生积极主动参与交际性活动，由“让我说”变为“我要说”，加强了实践的机会，提高了口语的表达能力。另外，多媒体课件可利用其容量大的特点，提供大量变换的人物、动态的交际场景，带给学生
11、新鲜感。并且，教师还可以变换形式，以人机对话的形式，让学生与画面上的人物进行对话，或让学生为画面配音等等。活泼多样的形式，将学与练有机地结合在一起，起到事半功倍的作用。信息技术让各种教学资源、每个教学要素和教学环节，经过整合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。网络教学资源是信息技术环境的重要组成部分。建设供教师学生互动交流的校园网，网站设计符合教学需要，提供丰富的教学资源，方便地提供给每一位参与工作任务的学生和教师，符合认知特点，能充分调动学生的积极性和主动性。 3.2 信息技术辅助设计生动活泼的旅游英语电子教材及开发旅游英语教学软件 多视角开发以电子
12、教材、教学课件、试题库、教学录像、在线咨询、学习引导、资源索引组成的网络教学资源。以网络教学作为课堂教学的辅助手段，以网络资源作为纸质教材资源的有力补充，以实际教学需求为依据，建设一个资源管理方便、界面友好、分类规范、功能齐全、操作简单的开放式网络资源库。在电子教材中创设生动活泼的学习旅游英语的情景，使学生产生共?Q，激发和培养学生学习旅游英语的兴趣。英语教学，尤其是专业英语教学更加强调师生双方的互动。也只有调动双方的积极性，才能达到良好的教学效果。在旅游英语教学中，利用信息技术这一强大的教学辅助手段，能为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴主动性，趣和积极性、
13、还能组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，最大限度地发挥其积极性、主动性。有利于弥补纸质教材信息的缺失。 3.3 强化旅游专业教师多媒体教学设计工作 依次对教师进行培训信息技术，使其能利用已有的信息资源，开发新的资源。给予教师一定的自主权，设计灵活多样的信息技术教学活动，开展多种形式的信息化课堂实际演练活动。课前，教师把知识和点任务通过网络等方式告知学生，以便预习和热身。课内，以学生为中心，教师为指导者和辅助者相结合，给予学生充分发挥的空间。教师给学生提供旅游英语视听材料，讲解知识点学生分组完成任务，教
14、师逐个给予指点并提示任务要点之后，后选取典型代表演示，并及时给予评价。利用语音室、英语村，情境模拟室等多媒体等辅助手段，训练学生的旅游英语技能和涉外导游技能可采用灵活多样的方式。在课外，利用网络上传电子课件、其他与主题相关的视听材料，供学生自主学习或小组合作学习，复习消化。 给学生提供合作学习、自主探索、资源共享的环境学习，是实现高等教育改革的必由之路培养学生解决本专业实际问题的能力，。然而，实现高校信息技术与课程整合是一个漫长的过程，需要高校教学一线的教师与教育技术研究者们共同努力和不懈追求。在旅游英语课程与信息技术整合的探索之路上，只要方向正确，敢于尝试，必然取得良好的成效。 1杨世伟.现
15、代教育技术（第二版）.长沙湖南教育，2009 2何克抗，吴娟.信息技术与课程整合.北京高等教育，2018 3安宝生.教育信息技术的掌握与应用.北京中国和平，2018 4袁铮.旅游英语教学探讨J.语文学刊高教外文版，2018 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”
16、,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语
17、、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。李金叶，女，东莞职业技术学院讲师，研究方向英语教学、商务英语。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。