《信息技术与高中物理教学整合设计解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与高中物理教学整合设计解析.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、信息技术与高中物理教学整合设计解析 随着社会与科学的进步和发展，促进了我国教育的改革与创新。以计算机网络为基础的信息技术逐渐应用到课堂教学中，从而提高了教学质量和效率。因此，高中物理教学要充分运用信息技术来优化教学内容，实现高中物理教学的目的。以人教版高中物理教材为例，探究信息技术与高中物理教学的整合设计。 信息技术 高中物理教学 整合 随着信息技术的普及和应用，丰富了教学手段和内容，从而使得学校的教学工作取得了很大的提升。因此，在高中物理教学中运用信息技术，可以优化教学方法，丰富教学内容，从而提高高中物理教学模式。这就要求高中物理教育者必须要做好将信息技术与高中物理教学整合设计工作，帮助学生
2、进行物理知识与技能的学习，提高学生对信息处理的能力。但就目前而言，高中阶段的信息技术与物理教学的整合设计发展还未成熟，如何做好信息技术与物理教学整合设计是目前物理教育工作者的一项重大任务。因此，本文主要以人教版高中物理教材为例，探究信息技术统与高中物理教学整合设计的有效途径，从而使得高中物理教学取得质的飞跃。 一、信息技术与高中物理教学整合设计的意义 （一）激发学生学习兴趣 兴趣是学习的基础和前提，在高中物理教学中，只有激发学生的学习兴趣才能有效提高物理教学质量。物理知识具有很强的抽象性，特别是高中阶段的物理教学，使得学生很难理解和掌握。再加上传统单一化的教学模式，使得学生逐渐的失去了对物理学
3、习的兴趣，严重影响了高中物理教学的长久发展。而信息技术与高中物理教学整合设计，结合信息技术来优化物理教学模式，活化了原本乏味枯燥的物理教学课堂，营造良好的课堂教学氛围，从而激发了学生对物理学习的兴趣和积极性，促进高效物理教学的形成。 （二）丰富教学手段 在传统的物理教学中，教学内容的呈现一般是“一黑板、一粉笔”的方式，不仅浪费了大量的课堂教学时间，而且还严重影响学生的学习热情。从而造成高中物理课堂教学内容少、效率低的局面，严重阻碍了高中物理教学的发展。而信息技术与高中物理教学整合设计很好的解决了这个问题。在物理教学课堂上，教师可以将“黑板式”教学内容通过信息技术的方式来呈现，不仅能吸引学生的注
4、意，激发学生对物理的学习兴趣，还能节省大量的课堂时间，增加了课堂教学容量，从而提高物理课堂教学的有效性。 （三）促进学生全面发展 新课改的实行，给高中物理教学提出了更高的要求，更加重视对学生综合素质的培养，从而实现学生的德智体美全面发展。而信息技术与物理教学整合设计对学生的综合素质的提高具有重要的促进作用。在高中物理教学的过程中，教师可以通过现代信息技术手段锻炼学生的形象思维，在学生进行物理知识学习的过程中锻炼学生的抽象思维，从而强化学生综合性思维能力。另外，高中物理教学结合信息技术可以激发学生对物理知识的好奇心，从而提高学生的科学素养与实践探究精神，开拓了学生综合素质的发展空间。 二、信息技
5、术与高中物理教学整合设计的措施 （一）树立现代化信息教学理念 教学理念是教学活动的导向，打破传统的教学理念，树立现代化信息技术教学理念是实现信息技术与高中物理教学整合设计的基础和前提。因此，高中物理教学要打破传统的教学理念，充分结合信息技术来创新教学模式，丰富物理课堂教学内容，从而提高高中物理教学的有效性。但是，有几点值得教师注意。第一，在进行信息技术与高中物理教学整合设计的过程中，教师要重视信息技术和物理教学的协调性，不要刻意将其整合同时也不要划分两者间的界限。教师要将信息技术合理、科学的结合到物理课堂教学中，促进信息技术与物理教学的有机结合，提高高中物理教学的有效性。第二，在进行信息技术与
6、高中物理教学整合设计的过程中，教师要始终以学生为教学核心，要及时了解学生对课堂教学的反馈，从而及时调整课堂教学内容和教学方法，到达物理课堂教学的目的。第三，在进行信息技术与高中物理教学整合设计的过程中，教师要实行民主化教学模式，充分尊重学生的想法和意见，学会聆听学生对课堂教学的感受，加强学生的综合能力，不断挖掘学生对物理知识的学习潜力。 （二）丰富信息技术教学手段 随着信息技术的快速发展，现代化教学设备逐渐被各个学校应用到课堂教学中，例如微课、多媒体技术、交互电子白板等，从而大大提高了教学效率和质量。因此，在进行信息技术与高中物理教学整合设计的过程中，教师要丰富教学手段，充分利用现代化教学设备
7、的功能和优势来提高高中物理课堂教学的质量。 首先，微课主要是以课堂教学视频为主，时间很短，十几分钟左右。但是视频针对性很强，是把教材上的内容进行了重新的整理和规划，使内容更加丰富和精炼，提高教学资源的利用率。例如，在人教版高中物理教材自由落体运动的课程教学中，教师可以通过微课来展示物体自由落体运动的过程，比语言更加形象和立体，清晰过程有助于学生理解各掌握课堂教学内容，从而使得物理教学效果更加明显。 其次，教师可以利用多媒体技术创建近乎真实的教学情景来辅助物理课堂教学。例如，在人教版高中物理教材行星的运动教学中，教师可以利用多媒体播放行星运动的视频，创建一个宇宙行星运动场景从而活化原本枯燥的物理
8、知识，活化高中物理教材的内容，激发学生学习兴趣，提高学生参与教学活动的积极性，而且使得教学内容更易于学生理解和掌握，从而加强物理教学的有效性。 最后，交互电子白板是一块利用计算机软硬件技术而工作的黑板，将传统的黑板转化成计算机显示屏幕。并利用电子感应笔来书写，交互电子白板可以做到像多媒体教室的教学功能和效果。因此，在进行信息技术与高中物理教学整合设计的过程中，教师要把传统教学与现代教学的工具和手段结合起来，使其具备普通黑板功能的基础上，可以在上面自由的书写教学内容和知识，既能充分展现教师风采起模范作用，又可以具有网络多媒体的功能，并且可以实现保存课堂内容的功能，从而提高课堂教学的效率。 （三）
9、利用仿真实验软件进行物理实验 实验是物理教学中重要的内容，但是在现实因素的制约下，物理教学的实验有很多不能操作，影响了学生对物理实验操作能力的提高，物理缺乏实践性，学生只能将物理现象放在想象中。但是信息技术与高中物理教学整合设计帮助了学生对物理实验的开展。在物理教学中，教师可以通过仿真实验软件，让学生在计算机上进行各种物理实验。例如，在实验研究平抛运动中，教师可以仿真实验软件来展示物体在平抛运动中的变化，促进学生对物理知识的理解。相比于真实的物理实验来说，仿真实验软件更加方便、安全，并且使得班级的每一位学生都可以进行实验，提高物理教学的有效性。 三、结束语 要练说，得练看。看与说是统一的，看不
10、准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。本文通过对信息技术与高中物理教学整合设计的分析，让我们知道了物理与信息技术的整合，可以激发学生的学习兴趣，丰富教学手段，从而提高学生的物理综合素质。因此，高中物理教育者要在现行的教学模式上不断地创新，探索出实现信息技术与物理教学整合设计的新途径，从而提高高中物理教学的有效性。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到
11、晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识
12、者”，与教师、老师之意基本一致。 1陶玲曼.信息技术与高中物理必修课程教学整合的策略探究D.宁夏大学，2018. 2崔晶华.信息技术与高中物理教学整合的研究与实践D.辽宁师范大学，2018. 3王凤明.信息技术与高中物理实验教学有机整合的研究D.首都师范大学，2018. 4黄亮.信息技术与高中解析几何课程整合教学模式及应用方法研究D.东北师范大学，2009.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。