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1、信息技术在中职计算机学科差异化教学中的应用 学生的个性或者个体差异的表现形式是多样的。在计算机学科的实际教学中，一直以来学生的个体差异都是影响课程实效性的重要因素。信息技术手段的应用不仅丰富了课堂表现形式，还为提升课程教学的实效性提供了帮助和支持。而如何发挥信息技术的优势，以提升课程教学的实效性成为了研究的热点。 信息技术；中职计算机学科；差异化教学；个体差异 G633.6 A DOI10.15913/ki.kjycx.2018.10.135 无论是教学的手段、评价的方法，还是教学目标的设定等，计算机学科都与其他学科存在极大的差异，并且学科本身对操作技能的训练远远多于其他学科，尤其是在中职院校
2、的计算机学科课程中，技能训练方面的内容实际上占据了计算机学科课程绝大多数课程时间。但是，技能的训练与掌握对学习者的知识基础、能力基础和认知基础的要求是很高的，学生在这些方面的差异势必会影响到课程的进展与教学的实效性。而信息技术教学手段的应用在某种程度上有助于弱化学生个体之间的差异，提升教学的实效性。因此，在中职计算机学科中，发挥信息技术的优势，实现差异化教学就成为了重中之重。 1 信息技术在异化教学中的必要性 1.1 是满足学生个性化学习需要的途径 学生的个体基础差异（具体包括知识基础、能力基础和认知基础等）是影响中职计算机学科课程开展实效性的重要因素。中职学生普遍基础偏弱，且学生与学生之间的
3、差异较显著。因此，从这点上看，中职计算机课程的学生个性化学习需求实际上是很强的。而应用信息技术能够打破时间、空间上的限制，学生能够在运用信息技术手段构建的情境中，根据自身的需求获取知识、自主训练、独立学习。同时，利用信息技术所开发、设计出来的计算机学科教学资源是可以反复使用的基础好的学生使用很少的次数即可习得知识、掌握技能；基础差的学生则多用、多练也能达到相同的效果。这其实也是差异化教学的一种实践途径。 1.2 弥补了计算机学科教学课时不足的缺陷 中职学校计算机课程的课时相对不足，这与计算机学科教学目标的设定有关。当然，这是由学科性质决定的，是很难改变的。在教学课时不足的情况下，要实现差异化教
4、学，是存在一定困难的。但是，如果运用一些信息化的教学手段，那么这样的状况会得到一定程度的改善。信息技术能够将教学内容数字化、信息化，并提供课堂教学以外的知识传播和技能训练，这样不仅可以弥补课时的不足，还可以实现差异化教学与个性化学习。 1.3 差异化教学需要以信息技术为支撑 计算机学科是技能训练与知识学习结合的学科，技能的训练所占有的比例可能更高。对于这样的学科而言，差异化对课程教学是不利的，实现差异化教学的难度很高。计算机是信息技术的重要方面，发挥信息技术的优势其实也是更好地展示计算机学科魅力的一种方式。因此，不论任何基础的学生，其实本质上都不会排斥信息技术，学科教师应该以此为契机，让信息技
5、术更好地服务于差异化教学。 2 中职计算机学科差异化教学策略 2.1 合理开发信息化教学资源 为了实现中职计算机学科的差异化教学，切实满足学生个性化的学习需求，扩大计算机学科课程的影响力，提升其实效性，丰富的信息化教学资源支持是必要的。将计算机课程的教学内容数字化、信息化，使其成为信息化的教学资源，并通过网络资源平台等媒介，让学生可以根据自己的需求、兴趣自主学习。学生的个性化学习需求得到满足后，就可以实现差异化教学。在这个过程中，如果教师能够结合具体的学情，在分析学生个体差异的基础上开发差异化的教学资源，差异化教学效果可能会更好。 2.2 转变原有的课堂教学观念 以往的讲授、灌输或者纯粹上机练
6、习的教学模式对开展差异化教学是不利的。在上述教学模式下，教师与学生的交流很少，不能体现出差异化的知识需要。因此，作为计算机学科的教师，尤其是中职学校的计算机学科教师，一定要更新自己的观念，改变传统的教学模式与形式，在课堂上多开展一些探究性的教学活动或者采用任务驱动的方式组织教学，让课堂教学成为知识传递的引导环节。学生则可以根据自己的需要，利用教师提供的信息化教学资源去自主学习与独立训练。 2.3 建立信息技术教学的特色体系 建立信息化教学的特色体系，就是通过组织研究，让信息化教学成为一个体系，使其能够为多个学科的个性化教学与差异化教学服务。这是一种“模式化”的教学尝试。这样的尝试有利于学科间的
7、整合。这对于中职学校的计算机学科教学而言，实际上是一个打基础、作铺垫的过程。换而言之，计算机学科作为体现信息技术的主阵地，其信息化教学模式一定是比较可靠的。因此，利用信息技术实现差异化教学，不仅仅是计算机学科自己的事，其实更多的是要与其他学科结合，以共同开展信息技术的差异化教学。 3 总结 总的来说，信息技术为实现中职计算机学科差异化教学提供了可能。也可以说，信息技术是实现计算机学科差异化教学的有效途径。这是由计算机学科本身的性质和中职学校本身的特点决定的。在此背景下，通过信息化资源的开发、观念的更新和体系的建设，可以有效实现信息技术的差异化教学。但是，这是一个动态的过程，相关的研究还应该不断
8、深入。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,
9、也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1梁嫘.浅谈信息技术在中职计算机专业教学中的应用J.职业，2018（12）. 2张勉.网络平台支持下中职学科互动教学初探D.成都四川师范大学，2018. 3韦承.中职学校计算机课程的实施现
10、状及对策研究D.大连辽宁师范大学，2018. 4刘丽红.信息技术手段在中职学校计算机课程教学中的应用J.中国教育技术装备，2018（11）. 编辑刘晓芳观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观
11、察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。