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1、信息技术在英语视听说教学中的应用 随着信息技术的迅速发展及外语教学理论的深入研究，信息技术在英语视听说教学中的应用日趋广泛。结合现代语言教学观念，信息技术在英语视听说教学中的应用应强调以人为本，倡导学习者的学习情感构建，突出学习者个性发展，培养学习者的综合语言运用能力。 信息技术；计算机辅助语言教学；英语视听说 H319.32A10017836（2018）08014003 一、信息技术与外语教学 信息技术（Information Technology，IT），也叫信息和通信技术（ Information and Communications Technology，ICT），主要包括传感技术、计
2、算机技术和通信技术，是主要在商业和教育等领域通过使用计算机、计算机互联网络或广播电视等进行各类信息的储存、传播和处理的各种技术的总称。信息技术源于20世纪40年代，1941年德国人康拉德?楚泽（Konrad Zuse）发明了Z3，标志着计算机时代的来临，自此信息技术不断得以发展，电脑技术、交互式多媒体技术和互联网得到迅猛发展，并广泛应用到人们的日常生活和教育领域，教育媒体已不再只局限于书本，还有集文字、声音、图形图像、动画、视频为一体的电子图书及多媒体学习软件。学习者也不再是从单一的课本中获取知识，还有数字图书、广播电视节目和互联网等。信息时代，计算机互联网突破了传统学校校园的限制，学习者能从
3、网络上获取对自己有益的广泛而丰富的教学知识和内容，对于学习者而言，互联网上所有的信息都是开放的，不受时空限制的，也不受年龄、职业和条件限制，每个学习者都能获得更均等的受教育机会。教师在计算机和互联网络的支持下，可以把学习时间、地点、进度和学习方式的控制权交还给学生，彻底改变传统的课堂教学方式方法，在主动的、开放的、交互式的学习环境中真正形成以学习者为中心、以实践为中心的现代学习方式1。在我国，计算机辅助教育在20世纪七八十年代就已经开始，到了90 年代中后期，随着信息技术的高速发展，信息时代悄然而至，信息技术广泛用于教育教学领域，原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。而进入21世
4、纪以来，随着移动终端的广泛普及，移动学习（Mobile Learning）使得外语学习手段与学习方法一日千里，“互联网+”的概念全方位影响到我们的日常生活，也极大地影响着外语教学手段与教学方法，深层次影响到外语教学理念。信息时代计算机多媒体教学或使用移动终端教学作为一种新型的教育技术，代表着一种新型的不断进步的教学思想与教学方式，使传统的教学内容、教学方法、教学方式、教学模式、教材形式、课堂教学形式等多方面都发生了巨大变化，最终可能引起整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。 近年来，随着应用语言学、第二语言习得研究的不断发展，外语教学研究已成为一门具有多学科交叉、理论与实践并重，以语言
5、描写理论、语言学习理论、语言使用理论为基础，涉及语言学、教育学、心理学、社会学、语言测试学以及计算机辅助教学相关领域的综合学科。二语习得研究者认为“学习者要在交互中学习目标语言”（LarsenFreeman & Long， 1991； Pica， 1994， Chapelle， 2018）2，计算机辅助教学软件能为学习者提供更多的选择、更好地用目标语进行交互、更有效地学习并理解目标语（Harless， Zeir， & Duncan，2018）。任务型教学（Taskbased Language Learning）倡导者Long and Crooks（1993），Ellis（2018）认为外语教学
6、应通过课堂为学习者提供各种真实的（authentic）、有意义的（meaningful）语言活动任务，培养学习者运用英语的综合能力3。任务型教学是从学习者的心理需求出发，在学习过程中激发学习者情感，通过首先明确要完成的目标（goal）、任务（task），然后在任务的驱动下通过完成一系列的任务，让学习者在有意义的学习中获得语言知识和提高技能，整个学习过程学习者置于浓郁的情感氛围中，这样大大激发了学习者的学习兴趣和动力，让学习者通过源于生活的准交际（quasicommunication）活动，培养学习者使用英语的能力。根据克拉申（Krashen. K，1982）的输入假说（Input Hypoth
7、esis）理论，二语学习的理想输入必须要具备几个特点（1）可理解性（comprehensibility）；（2）既有趣又有关（interesting and relevant）；（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）；（4）要有足够的输入量。同时，克拉申的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）认为，动力、性格、情感状态也会影响二语的习得4。此外，Ellis（1994）在进行学习者差异分析时，认为二语习得水平受到多种因素影响，如年龄（Age）、性别（Sex）、语言能力（Language aptitude）、动机（motiva
8、tion）、语言学习策略（language learning strategies）、认知方式（Cognitive Style）、学习者个性（Personality）等（Rod Ellis，1994）5。掌握学习者的外语学习的情感、动机、学习策略、认知方式和学习者的个性等心理特征，有助于培养学习者的学习情感，增强学习者的自尊（self esteem），激发学习者的学习兴趣与学习动机。而在信息时代，由于互联网技术的发展，宽带网进入校园，web数据库技术和交互式技术不断发展，学习者的学习方式也有很大变化，学习者不再满足于传统的授课方式、传统的阅读和写作方式，而热衷于网上冲浪。信息时代互联网大大便利
9、了学习者获取感兴趣的学习资源，同时通过建立博客（Boker/Blog），进行手机或平板电子阅读，利用email、QQ、微信、MSN及IRC等实时或非实时交流，不但满足了语言输入的量，同时促进了学习者外语学习情感的培养。 总之，根据现代外语教学理论，我们可以利用现代信息技术手段，把英语教学资源、课程资源有机地结合起来，改变传统的英语教学模式，以学生为中心，倡导学生的学习情感构建，提倡研究性学习、主动型学习及任务型学习，发展学生的语言综合运用能力。 二、信息技术在英语视听说教学中的应用 英语视听说课程是我国高校英语专业的一门专业基础必修课，目的在于提高英语专业学生对各类英语视听材料的理解能力和交际
10、能力。通过“视”“听”“说”的结合，对学生进行英语视听说技能的训练，以直观的视频画面和情节内容开展一系列的口语训练，运用口头复述、总结讨论、即席演讲等课堂活动形式，提高学生的听力理解和使用英语进行交际的能力，并加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化、风俗等各方面的认识。 在英语视听说的教学中，利用以计算机为核心的信息技术和资源所构建的英语视听说教学活动，学生由被动变为主动探索，教师由训导者变为启发者和助学者。把培养学习者的学习策略及文化因素贯彻到英语教学中去，在信息技术条件下，发现式学习（discovery learning），或称探索式学习（exploration learning）、体
11、验式学习（experiential learning）开始受到欢迎和重视。其主要特点是以学生为中心，通过教师课堂教学的组织和指导以及其他计算机软件和硬件的帮助，让学生学会自主学习，自己去探索、获取知识和培养技能。在合作学习、研究学习和自主学习中体验中西文化，增强学习情感，掌握学习策略，提高言语信息的输入或输出的能力。 那么，在英语视听说教学中如何利用信息技术呢？ 1依托多媒体技术及宽带网络技术，大力开发英语视听资源 借鉴克拉申（Krashen. K，）的输入假说（Input Hypothesis）理论，依托现代发达的多媒体信息技术，使得开发英语视听资源可以变得更加方便快捷，大学英语视听资源的开
12、发可以在教师的指导下，遵循以学生为中心的原则，注重英语视听资源的趣味性和相关性，以大量的切合学生实际的视听说材料来激发学生兴趣，通过非语法程序安排的方式，以尽量真实、有意义、可理解的视听说材料来为学生创造一个相对真实的语言环境，让学生在一个相对自然的语境里，通过接触大量的可理解性的语言输入达到自然而然地提高听说能力的目的。同时，依托多媒体信息技术，学生才能在浩瀚的英语视听说资源中学会查找、发现鉴别、利用英语视听说资源进行探究，通过自己探索，培养学习情感，学会主动学习。开发英语视听资源，可以根据英语专业各学科、各年级教学内容和特点，建立大型的开放的可供修撰的教材资料库及试题库；建立大型的英语听、
13、说、视、读、写的多媒体网络英语视听资料库或多媒体光盘资料库，包括录音资料、录像资料、原版电影、教学光盘、电脑软件、广播电台电视节目等；开发学生们喜闻乐见的英语视听说手机APP，以充实的英语视听说资源方便学生随时随地学习；充分利用英语百科全书及其他网络英语学习资源，比如任何人都可在线自由修改或创建内容的网络百科全书维基百科（Wikipedia），资料齐全释义丰富、搜索快捷的及其他百科全书如大英百科全书（Encyclopedia Britannica）和微软百科全书（Encarta Encyclopedia）等。 另外，在英语视听说课程教学中还可充分利用网络资源，从一些非常好的提供英语视听材料的网
14、站，如http/www.pbs.org/ 、http/literacynet.org/cnnsf/home.html 及http/www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish 搜集多元英语视听材料。 2提高英语教师的信息素养，自主开发视听说教学课件 在现代信息技术条件下，无论教师还是学生获得信息的方式与手段不断多样化，获得信息的过程快捷高效，在网络中大量的相对真实的语言环境中，师生互动、人机互动越来越频繁，这些不断冲击着传统的教学模式，对教师的知识结构、教学理念、思想观念提出了更多的挑战，对教师的信息素养提出了许多新的要求。 英语教师的信息素养（Info
15、rmation literacy），是指英语教师在英语教学过程中利用现代信息技术的能力。英语教师的信息素养可以包括英语教师基本的电脑技术、网络技术；对信息的敏感性，特别是对英语教育信息的敏感性；对英语教学媒体及功能的选择能力和处理能力；对英语教学媒体的整合能力；现代信息技术条件下教学模式的创新能力等等。 在信息时代，英语教师具备一定的教育信息理论，有适用信息时代的教学理念，有利用信息技术从浩瀚无垠的网络资源中寻找适合学生的多元化学习材料的能力，能高效使用语言实验室各类技术设备，能高效整合各类英语教学素材，有利用信息技术进行教学科研的能力，比如从使用计算机到使用互联网，从使用教学软件到自主开发教
16、学软件等等。 英语视听说教学软件光盘很多可以购得，网络百科可以利用互联网便捷地查询，英语教师也可根据需要自主开发视听说教学课件。虽然不可能所有英语教师都去掌握课件制作技术，但是作为英语教师掌握一些简单的课件制作技术又是完全可能的。如用MS Word、 MS FrontPage和Dreamweaver编制网络课件；用MS PowerPoint或MediShow（魅力四射）演示制作幻灯片；为了体现新的以人为本的教学思想、实践新的“教师教材教学媒体学生”之间的互动的教学观念，可以用Macromedia Authorware 进行开发，将文字、图形图像、音频、视频文件、动画等多媒体信息集成到一起，同时
17、也能实现灵活的交互。另外，在Authorware及Multimedia Builder中通过交互设置均可实现对词语的释义，在Authorware中通过字体类型的设置及相关函数的设置更可实现制作电子词典；用srt字幕制作助手等软件可以制作电影字幕，把电影字幕文件放置在电影文件所在文件夹内，操作时用VOBSUB来设置播放，学生在观看电影的同时也能阅读字幕。另外，教师还可利用Windows Media Recorder录制网上直播的国外电视节目，再用Video Edit Magic进行编辑整理，也可利用MP4 Video Convert Tools把视听材料转化为MP4或3GP等格式视频，让学生课后
18、在手机或MP4播放机上练习视听。 3创新英语视听说课程教学设计，改变信息技术条件下英语视听说课程教学模式 英语视听说教学，是在课程教学中，“视”“听”“说”并举，“听说领先，重在应用”。英语视听说课程的教学需要运用到各种现代信息技术手段，通过教师对各种视听说媒体材料的整合，将传统的口语、听力课程整合为视、听、说甚至阅读相结合的综合课程。英语视听说课程教学设计，就是要做到适用信息技术条件的变化，结合相关主题，通过各类多媒体材料，为学生提供一个模拟真实的语言环境，以提高学生的综合运用英语的能力。 把信息技术应用到英语视听说教学中，信息技术是辅助英语视听说教学的工具又不仅仅是工具。信息技术作为工具是
19、因为它有着教学过程中不可替代的文本、图片、视频、动画的展示能力。信息技术不仅仅是工具，是因为它具有独特的促进学生自主学习、合作学习、研究性学习、任务型学习的作用，可以取得促进学习者情感培养，提高学习者认知能力的效果。 根据Willis（2018）的任务教学法原则及任务教学模式，在英语视听说课程教学设计中将教学任务分为视听前任务（Previewing Tasks）、视听中任务（Inviewing Tasks）和视听后任务（Afterviewing Tasks）三个阶段6。视听前任务让学生清楚任务的内容、目标、学习策略、背景知识和难词难句等；视听中任务是任务的主体，让学生理解视听主题和细节、学会掌
20、握视听策略和技能和就视听主题展开讨论进行口语训练；视听后任务是了解相关信息反馈，检测学生学习效果和教师的教学效果，并为学生提供开放性任务，培养学生情感，促进学生开展自主学习和研究性学习。 信息技术条件下英语视听说课程教学设计，就是要遵循以学生为中心的原则，注重学生感情培养，注重语言输入的同时注重语言的输出，以大量的丰富的视听说材料吸引学生眼球，提高学生的学习兴趣、丰富学生的视野；通过师生之间、人机之间的交流，促进学生进行探究学习，发挥教师和学生的能动性。通过视听前任务、视听中任务和视听后任务，为学生提供交流互动的机会，促进学生的知识构建。 三、小结 把信息技术应用到英语视听说教学中，是为了实现
21、“教师教材教学媒体学生”这个教学系统之间大量的英语互动交流，培养学生英语综合运用能力。计算机辅助英语视听说教学也要紧紧围绕教学大纲、教学目的和教学内容，要创新英语视听说课程教学设计，大力改变英语视听说课程教学模式，重视对学生语言知识的意义建构，体现为以资源为中心、以学为中心的教学设计。在计算机辅助英语视听说教学课件的界面设计上不宜太花哨，节点之间的链接要体现“教师教材教学媒体学生”之间的互动。既要有助于学习者的情感创设，又要有助于学习者进行自主学习和任务型学习；既要有助于学习者进行学习评估，又要有助于学习者获得开放型的学习资源。在信息技术条件下通过英语视听说课程的学习，学生的学习主体地位得到确
22、认，有助于保障学生学习语言的积极性，通过大量的英语视听说资源的利用，可以提高学生的自主学习和研究性学习能力，不断促进学生的知识内化（internalize）。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1张森，宗绪锋.多媒体CAI课件基本原理与制作技术.北京北京航空航天大学，20
23、00. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,
24、也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2桑树民.信息技术与英语教师培训模式的变革J.外语电化教学，2018，（6）. 3Rod Ellis. Taskbased Language and Teaching.Oxford Univ
25、ersity Press， 2018STE（International Society for Technology in Education）. 2018.4.2. Available at the Internet. http/www.shelbycs.org/technology/techplan/page4.html. 4Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition.New YorkPergamon， 1982. 5Rod Ellis. The Study of Second Language Acq
26、uisition.上海上海外语教育，2018. 6Willis J. A Framework for TaskBased Learning.Harlow， U.K. Longman AddisonWesley， 2018. （责任编辑刘东旭）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。