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1、信息技术教育中混合学习模式的应用 混合学习（Blended Learning）是当前国际教育技术发展的最新动态，其主要思想是对学习资源、学习方式、教学媒体、学习内容等的混合，以达到最优化的教学效果的一种教学方式。本文主要探讨混合学习模式的学习方式、教学媒体、学习资源，结合信息技术与教育课程的实际教学活动，介绍该模式教学的具体做法，并积极剖析实施过程中出现的问题，提供解决的对策。 信息技术与教育；混合学习；应用 G712 A 1992-7711（2018）17-044-1 随着电脑和网络的普及，出现了基于网络的教学方法、学习方式，即在线（Online）学习。有人认为传统的面对面（Face to
2、Face）的学习已经落伍。其实每种学习方式都有其各自的优点和缺点，我们不能笼统地说一种优于另一种，而是要取各自的长处应用于实际的教学中，以获得教学效果的最优化，这也是教育技术的宗旨。 我主要选择我们所学的信息技术与教育这门课的一部分内容webquest的制作为例，根据Barnum和Parrmann提出的混合学习模式来进行教学设计。我的基本思路是将制作webquest的内容分为几个小模块，然后根据每个小模块的具体教学过程，决定采用什么学习方式、教学媒体。我把这个内容大致分为3个阶段准备阶段、制作阶段、总结阶段。 一、准备阶段 该阶段主要采用自主学习方式，分三个步骤 制作信息技术与教育网站，将we
3、bquest相关资源存储在网站。 教师在教学活动之前，必须认真备课，把关于webquest的资料仔细研究，并选择学生将要掌握的知识、技能。资料收集完毕后，做信息技术与教育的网站，只要最简单的网站就可以了，因为太花哨的网站会分散学生的注意，不利于学生的学习。 学习资源的组合信息技术与教育课本上关于webquest的知识；惟存教育网站的网络主题探究（webquest）栏目中有许多材料、案例；信息技术教育杂志的相关知识。 教师简单地介绍webquest，告知学生学习目标，呈现课前做好的网站，引导自主学习。 教学方法的组合讲授法、反馈法 学习目标掌握webquest的定义、组成部分及作用，并分组制作一
4、个完整的webquest 学习要点webquest的六个组成部分（1）引言；（2）任务；（3）过程；（4）资源；（5）评价；（6）结束语 自学参考材料（1）信息技术与教育网站（课前由教师制作）； （2）惟存教育网站的webquest专栏； （3）使用搜索引擎查阅webquest的相关内容 反馈法（1）用自己的话简述webquest的组成部分及其内容。 （2）webquest按课程活动时间的长短可分为和。 （3）通过自学谈谈自己对webquest的理解。 这种反馈可以以作业的形式将信息反馈给教师，作为平时的成绩。 教学媒体的组合（1）讲授webquest，可以通过板书的形式直接口头讲述；可以用p
5、owerpoint课件形式呈现；也可直接通过网络打开信息技术与教育网站，将事先连接好的材料以word的形式呈现。（2）学习目标的呈现，可以用电子稿，如果教师不怕麻烦，也可用打印文本分发给学生的方式。其中用到计算机、网络、黑板、打印机。 学生课后浏览网站，也可通过搜索引擎收集资料，组织讨论交流，加深理解。 这就是面对面的加工阶段。虽然计算机和网络把人与人间的距离拉近了，但是会给人不真实的感觉。教学活动可以使用计算机和网络，因为它们在学习材料、学习内容的传递过程中起了非常大的作用；但是不能过分依赖计算机和网络，因为教学活动并不是“填鸭”式的灌输，师生之间、学生与学生之间的交流是必不可少的。 交互方
6、式的组合在课堂上组织全班范围的讨论，也可以通过开辟学习谈坛、BBS、留言本、Email等形式，为学生的自主学习活动中的交流提供必要的支持。 二、制作阶段 该阶段是分组制作webquest的过程，主要以合作学习为主，探究学习为辅的方式，分六个步骤 搜集资料在制作之前学生进行自由组合，一般不超过6个人。 确定webquest的主题各小组将集中的资料仔细研究后，共同确定一个易于探究学习的主题。 根据题目选材主题确定后，根据主题选择材料，将没有用的材料删掉，将有用的保留下来，如果资料不够可以重新去收集。 使用软件制作webquest所有资料准备就绪后，小组中的一个或是几个人负责以webquest的格式
7、，使用网页制作软件（Dreamweaver或FrontPage）开始制作。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。教师给予指导在各小组制作的过程中，教师要密切关注各小组的进程；对于学生遇到的困难要及时解决，不时地给予指导。 组内讨论，组间交流每隔一段时间小组集合一次，对所遇到的问题进行总结
8、。各小组间也可交流心得。 三、总结阶段 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“
9、讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。该阶段就是展示学生的学习结果，进行评价的过程。教师把各小组做好的webquest汇总，安排一定的时间进行评分。在评分时，先由小组成员简单地介绍自己的作品、分工、制作的意义；教师向小组所有成员提问；其他小组也可参与评价；最后教师从美观、实用方面综合打分。 总之，混合学习不再片面强调网络教学而忽略课堂教学；不再片面强调计算机和网络的利用而忽略其他媒体的利用。无论是学校教育还是企业培训，混合学习对它们都有一定的实践指导意义。作为将要走上教师岗位的我们，可以运用混合学习来指导我们将来的教学。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。