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1、信息技术环境下历史教学模式的转变 现代信息技术教学能把相关的历史事件更生动、形象、直观的演示出来，建构起“学教并重”的新型课堂，一改历史课堂比较沉闷的局面，改变学生学习方式，更好地调动学生学习兴趣，培养学生自主探究历史问题的能力。本文就如何充分发挥多媒体辅助手段，进一步优化教学环境，促进教学模式的转变，提高历史教学效果等问题进行了探讨。 信息技术 研究性学习 新课改 历史教学 G652 A 全面推进素质教育作为课程与教学改革的目标之一，全面提高学生的历史素养，是新课改下历史课教学的重要任务。新课改背景下的历史课堂教学，强调“培养和发展学生的个性、创造性”。为此，义务教育历史课程标准（2018年
2、版）要求通过多种形式开展教学活动，“倡导教学方法、教学手段的多样化和现代化”。 现代信息技术教学能把相关的历史事件更生动、形象、直观的演示出来，建构起“学教并重”的新型课堂，充分调动学生的学习兴趣，培养学生自主探究历史问题的能力。可以说，现代信息技术教学不仅是新课程改革的要求，而且对促进教学模式的转变，倡导学生由“被动学习”到“自主学习”，提高学生创新意识和实践能力等方面都具有重要的意义。 1图文并茂，提高学生专注力 现代信息技术教学能通过多媒体教学平台，创造出图文并茂、有声有色的教学环境，把学生“拉回”到历史中。教师可以用多媒体课件教学结合传统教学模式，提高学生的主体地位，发挥学生的主体能动
3、性，吸引学生参与课堂教学，并及时对学生的学习活动做出相应的反馈，与学生充分进行双向交流，实现直观性画面到抽象性知识点的转变，从而达到理想的教学效果。 在历史教学中，笔者经常借助多媒体电脑教学设备，展示课件，以历史“图片”为核心进行教学。在笔者看来，“图”主要指历史地图、历史图片、直观反映历史线索的坐标图例、概括历史知识的图示等。近年来，以历史为题材的影视作品也不断出现。因而，利用现代信息技术，可以从视觉、听觉等许多方面让学生去了解历史，感受历史，进一步开阔学生视野，丰富课堂教学，给历史课堂教学带来生机与活力。结合实际，笔者认为教师在搜集资料、制作课件或者指导学生课前搜集资料时，要根据课堂的实际
4、需要认真进行筛选，并在课堂教学中进行精炼的讲解，这样才能在有限的时间内突出“重点”，提高课堂教学的效率。 2多层互动，深化研究性学习 在教学中，笔者十分重视引导学生开展研究性学习。对易理解的知识性“浅”的内容，笔者会指导学生借助多媒体展示的材料，独自或合作解决；知识性“深”的知识点，对学生的历史知识水平有相对较高的要求，如理论性较强的一些重难点问题，就很难用语言表达清楚，笔者就会借助多媒体手段对此进行解释说明。例如在学习美国南北战争一课时，笔者会展示当时美国南北两种迥异的经济模式的图片，然后，结合图片中的信息，引导学生进行分析、讨论，最后作出“南北两种经济制度的根本对立是导致南北不和谐的根本原
5、因”的归纳。 深化研究性学习，要重视开展师生、生生之间的互动。为此，笔者积极创设师生间、生生间的合作、会话情境，让师生间、生生间方便、快捷地进行通讯、交流，共享探索成果，并在此基础上形成对所学知识的全面、正确的理解。此外，笔者还重视培养学生的交往能力和协作能力，如指导学生进行课前小组任务的分工，开展课中专题学习的集体讨论，课后进行信息交流，充分实现了资源共享，真正做到了师生间、生生间的互动交流。 3创设情境，促进教学相长 创设学习环境，搭建学习平台，是现代信息技术与历史教学充分整合的一种较为理想的状态。因此，笔者重视设计问题情境，将教学内容转化为具体问题，通过设计悬念，把学生引入与问题相关的情
6、境中。比如学习第二次世界大战时，笔者提出“引发第二次世界大战爆发的原因有哪些？”这一问题，不仅可以将前面已经学习的“经济危机”内容融会贯通，还从而引申出“绥靖政策的推行”加速了二战的爆发，而究其根本原因，是“资本主义政治经济发展不平衡”等等内容，笔者通过多媒体展示有关讽刺“绥靖政策”的漫画和图片，一战后各帝国主义国家对世界的重新瓜分的图表和在第二次工业革命影响下，各国发展速度的不均匀的图例等，使这些层层递进的问题更加生动、形象，不仅有效地培养学生思维能力，还进一步促进学生学习方式和课堂结构的改变，变学生“被动学习”为“自主学习”，形成有效的师生互动机制，实现师生双赢、共同提高。 在课件教学内容
7、上，笔者认为要注意精选，需要用的就用，不需要用的就不用，在注重课件生动性的同时，把学生比较感兴趣的以及有助于学生理解和记忆的相关感性材料搬上屏幕，这样才能有效激发历史课堂的活力。适度的运用多媒体教学平台，才能真正使历史课堂变抽象为形象，变静为动，变虚为实，拓宽学生视野，激发学习兴趣，产生启迪思维的作用，使历史课堂更加丰富多彩。 1 义务教育历史课程标准（2018年版）S.北京北京师范大学，2018. 2 全日制义务教育历史课程标准（实验稿）S.北京北京师范大学，2018 3 基础教育课程改革纲要（试行）S.教育部印发，2018. 4 周华杰.在信息化教学中实现深度学习J.中小学信息技术教育，2
8、018（02）. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5 桑秋杰，李慧娟.论多媒体在历史教学中的辅助作用J.长春师范学院学报，2018（04）. 语文课本中的文章都是
9、精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。6 何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势J.现代远距离教育，2018（01）. 7 黄玮，张晓俊.做一个会创设情境的老师J.中小学信息技术教育，2018（02）.