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1、信息技术环境下的识字教学小策略单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育
2、生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一、创设情景。运用信息技术图、文、声、色、光并茂等优势，依据教学内容、教学要求和低年级学生的认知规律，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，或播放视频场景表演以及音乐渲染等手段，创设对多种感官形成刺激的有趣环境，把枯燥难懂的汉字形象化、生动化，能极大地激发学生的学习兴趣。如教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个圆圆的太阳脸，随着鼠标的移动，太阳慢慢
3、变成“日”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被调动起来。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，
4、虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二、巧妙演示。每一个汉字都有自己的生命，都有历史演化变迁的过程。教学中一一讲述低年级学生也不易懂，但是运用信息技术，在教学中适时穿插一些汉字的演变，形象直观，既了解了汉字文化，又加深了记忆。例如教学“山”字时，先借助多媒体出示连绵起伏的群山图，让学生观察山的样子，再在计算机上画出“山”的简笔画。然后教师相机出示群山抽象图、古体“山”字，最后在屏幕上打出楷体“山”字，引导学生把“山”的各部分与群山图各部位对照，找出实物图、象形字和现代简化字之间的联系。 三、归类比较。汉字是属于表意文字，教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。例如“足字旁”的字跟脚有关，“三点水”的字跟水有关，“月字旁”的字跟身体有关等。用同偏旁的字归类进行识字教学时，更能体现出信息技术的便捷性、交互性。对于许多表示相同或相近意义的形符所构成的字，如“雨”部的雪、雷、雾、霞等，教师有意识地将这类形态的字放置在一起，将相同的部分在大屏幕上做反复闪烁处理，然后比较不同部分的差异，声旁表音、形旁表义的功能很快就能被学生领悟。