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1、信息技术课堂教学有效性的探索与实践 与传统的课堂相比，信息技术课堂里除了学生、教师，还多了一个对象，那就是电脑。在教学过程中，学生总会碰到一些问题，学生遇到问题喜欢提问，请求教师的帮助。而面对几十个学生，当教师应付不过来、无法及时给予帮助时，有些学生就失去信心，无法继续探索学习。为了改变这种现状、提高学生的信息素养和操作技能，让学生在轻松、有趣、愉快的氛围中学习信息技?g这门课程，教师要找到每堂课授课内容的兴趣点，激发学生的学习兴趣，引领学生深入学习，提高信息技术课堂教学的有效性。 一、“兴趣”促学 爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师。”当学生对某个知识点，特别是动手能力的知识点产生兴趣时，他
2、会主动地探索、求知、实践，以获取相关知识，找到解决问题的方法。因此，在信息技术教学过程中，抓住知识的重难点并找出兴趣点，无疑是教师重要的教学任务之一。如在讲解“开博客”时，因为学生前面有过“收发电子邮件”的经验，所以我设计了这样一个探索任务在学校博客网站上注册博客，并记录今天发生的一件事，以日志形式发表在个人博客上。学生平常都是在笔记本上写日志，对于这种专门用于“记日记”的网站有着非常浓厚的兴趣，都全身心地投入到这件事中。通过查阅课本上的内容，再结合前面的知识，很快就有学生注册好了博客，并把这节课写进了他们的第一篇日志中。学生学习信息技术是一个“学生积极调动原有知识和经验，解决新问题，同化新知
3、识并积极构建他们自己的意义”的主动建构过程，还有什么比这个更能点燃学生自主探索的热情呢？ 二、“以用”促学 一个人的兴趣点被点燃，他就会主动地去学习，如果没有获得相应的知识，他就会有紧张感，而要消除这一紧张感，就要主动去获取知识，这一倾向就是动机。教师在上课伊始，就先把学生的学习动机点燃，这样学生学习就事半功倍。反之，如果没有动机，勉强他去学习，那就如俗话所说“捉老鸦到树上去做窝，永世不得功了。”信息技术对于21世纪的人们来说已经如空气般融入了我们的生活，信息技术课堂教学要紧抓生活素材，让枯燥的科学知识回归生活世界，学生才会觉得信息技术是有用的，学生通过体验，认识到信息技术在生活中的重要性，有
4、了主动求知的欲望，形成一种从“要我学”向“我要学”转变的心理倾向。正所谓“嗜之越笃，技巧越工。” 如学文字编辑，编排我的作文一课中，我从学生最近参与的活动“征文比赛”入手。课堂伊始，我拿出几篇前一届征文比赛中学生获奖的文章，然后向全班学生询问“这次又有征文比赛了，还是要交电子稿，你们交了吗？”学生七嘴八舌起来“我叫妈妈打。”“我让我爸打，我又不会打！”“唉，我的文章又要让我爸看到了。”此时，我抓住时机引导“学校让每个同学参加就是想让每个同学都有展示的机会，老师有一个办法让我们班每一个同学都能自己打自己的文章，在信息技术课堂上完成自己作文的电子稿，有兴趣吗？”随即学生们兴致勃勃地说“好。”从那目
5、光中我读到了兴奋，读到了热情，读到了期待。哪个学生不愿意自己的文章有展示的机会？学习的需要因而也一触即发，一个强烈心理导向自己打自己的文章，关注自我的意识，自我的期待意识让这种学习需要变得迫切。 三、“游戏”促学 庄子言“游，戏也。”游戏精神的宗旨就是这样，“自由、自在、自然”。在玩的过程中，游戏给现实进行了一次解放，打破了很多理性的、严肃的思维，儿童最大的满足感就是随心所欲。在信息技术教学中，教师更应该顺水推舟，寓教于乐。把游戏请进课堂，开展游戏化教学，让学生在游戏情境中学习新知，在轻松愉快中掌握技能。如教师在教学键盘打字时，在探究学习键盘输入要点后，引入太空大战拯救苹果青蛙过河等小游戏，与
6、指法练习相结合，游戏界面既活泼又简单，学生通过键盘输入，完成一个个不同难度的关卡，通过有趣的游戏过程，学生锻炼了键盘输入的速度和准确性，在游戏中提升了学生的操作技能。 四、“合作”促学 在信息技术教学中可以尝试利用合作学习的学习方式。合作学习可以分成若干小组，通过相互之间的合作和协作，共同来完成任务，让每一位学生都有动手动脑的机会，同时在完成任务时，每个成员都有成就感，这样既能增加学生之间的交流机会，提高学生的沟通能力，又能改善课堂学习气氛，有效提高学生的学习兴趣，“一举两得”。 不管是哪个科目，学生的学习能力都有差异。有的学生接受能力和动手能力比较强，电脑操作能力也比较强，很快就能上手；有些
7、学生较少接触电脑，操作能力差。而往往这些操作能力差的学生自卑感比较强，遇到自己不懂的，不愿意请教他人；还有些学生看到周围的学生正忙于自己的任务，即使不懂，也不好意思向他人请教。我采取的做法是进行分组，遵循“优势互补”的原则，根据教室座位进行安排，再由教师根据学生的个人意愿和小组结构进行调整，大致分为高、中、低三个层次，让不同层次的学生进行优化组合。这有利于各小组之间在任务学习中的相互竞争，更有利于学生在相互帮助中获取相关知识，这不仅减轻了教师在课堂教学中为学生解决问题的工作量，更体现了在课堂中学生是主体而教师起主导作用。 课堂教学的有效性使课堂丰富、开放、鲜活，具有创造性，同时对教师提出了更高
8、的要求和更大的挑战。一节好的课堂犹如一支乐队在演奏一曲交响乐，教师是指挥，学生是演奏者。教师起主导协调的作用，要让学生发挥真正的主体性。学生通过游戏、合作快乐学习。教师要深化教学反思，提高课堂教学的有效性，构建真实、多元化的课堂。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（福建
9、省泉州市德化县浔中中心小学） 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。编辑?M于金苗死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。