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1、信息技术课堂教学有效性缺失原因与改进策略探究 随着信息时代的不断发展，信息技术课堂也成为了大多数院校开设的主要课程之一，开设信息技术课堂主要是为了培养学生的信息技术基础与知识，增强学生的创新能力。但是现今的信息技术课堂仍存在这有效性缺失的问题不乏出现信息技术课堂教学有效性缺失的问题出现作出了详细的原因分析，并且依据此原因提出一些建议与策略，以期本研究能为提高信息技术在课堂教学中的效用提供有力的帮助。 信息技术；课堂教学；有效性缺失；原因分析；建议与策略 G633.67 A 1992-7711（2018）14-001-01 信息时代已经逐渐地改变着人们的生活方式，信息技术也逐步的渗透到各个领域，
2、在教学方面，信息技术与课堂教学的结合对教师生来说无疑是一种行之有效的策略，但是在教学模式探索过程中，也会导致信息技术课堂教学效用缺失的问题出现。 一、有效性缺失原因分析 （一）教学目标不明确。有效的信息技术课堂教学应该结合明确的教学目标来实行，课堂教授方案设计是保证课堂质量的重要条件之一，然而目标设计是方案设计的重要前提。目前，信息技术在课堂上的应用已经屡见不鲜，带来的效果也有所差异。由于大多数教师在教授信息技术基础知识的过程中存在制定教学目标缺乏渐进性与系统性、随意性比较大、准确度不高、目标过于笼统、深如不够全面等方面的问题，所以学生进行课程的目标确定时，往往会由于教课目标模糊而得不到良好的
3、指导，结果导致学习效率一直处于较低的水平。譬如有些教学目标会容易忽视其他的目标设计，只重视强调知识性的目标设计；有的目标只顾照抄照搬现有的教学目标，并没有从实际出发，结合学生的真实情况。这些带有问题的教学目标都是由教师作为行为主体制定的，并且还在一定程度上秉承了传统目标制定的习惯，没有合理的结合信息技术制定明确的教授目标，所以背离了学生为主体的宗旨，使得教学目标在后期很难达到。 （二）教学情境不适性。有利的教学情境能够激发学生的学习热情，增强学生的综合素养。在信息技术课堂之上，教学情境的有效性还是有所缺失，其原因可以概括为以下几个方面第一，教师没有掌握学生的心理特点以及年龄特点。第二，教师设立
4、的教学情境与学生的生活经验和环境相背离。第三，教师设置的教学情境被赋予太多内容，比较复杂，学生难以掌握。教学情境设立不当会间接影响学生对课程的理解和认识。例如，学生在学习画图工具的运用时，学习的主要内容是“复制”、“粘贴”、“旋转”、“翻转”、“扭曲”、“拉伸”等命令的使用，教师如果在这个环节进行情境创设，以动画片为情境背景播放给同学们欣赏，那么这种设定并不会引起同学们的学习兴趣，因为学生更容易把兴趣悄然转移到动画片身上去，所以教师再导入的环节一定要采取有效且贴合主体的情境，激发学生的学习动机。 （三）教学活动形式化。随着信息技术的不断运用，以往传统的教课方式也发生了或多或少的改变，对于新课程
5、的开展，学生对于课程的学习也在一定程度上提高了自己的积极性和主动性，但是由于部分教师对于新课程的技巧有机理念掌握的还不透彻，结合教师自身其它因素，还是会有相当部分的教学活动具有肤浅、随意、局限在表层的性质，活动缺乏明确的目标，形式化倾向比较严重。部分教师以自定义动画设置教课内容，在短暂的时间内形式化的进行了一系列的教学活动，所以剥夺了学生的想象空间和思维空间。 二、优化策略分析 （一）明确教学目标。教学目标有效是体现教师教授水平对的一种工具，教师在制定教学目标时，一定要结合信息技术以及新课程的要求，从客观实际出发，切忌主观性，综合考虑学生的学习潜能。在制定策略上，可以结合以下几点进行实施第一，
6、明确定位。教师应该分清总体目标、单元目标以及课堂教学目标三者之间的关系与差别，并且能够区分短期、中期、长期目标，通过昆明明确的目标定位，才会实现长期目标。第二，体现层次性。因为同学的发展水平各异，所以在目标的制定上既要统一又要具备一定的弹性，一次让同学在不同领域都有所提高。第三，具有可操作性。设计的目标能够量化和检测，目标一定要表述清楚学生的掌握水平。 （二）优化情境设计。教学情境得到优化，教学情境才会发挥它真正的价值，从而对课堂的有效性才会有所提高。情景设计可以从以下几个方面进行推进第一，创设的情境一定要目标明确，并且围绕教学目标进行展开，充分结合信息技术，让学生能够体会到教学情境的真实性。
7、第二，情景设计一定要结合学生的已有经验与生活环境来制定，并且由于学生信息技术知识掌握程度差异较大，所以教师应该充分考虑学生的真实情况，并在情境设计中顾及到所有学生。 （三）改变教学活动“形式”。教学活动形式化促使原本效率不高的课堂更加难以提升课堂教学水平，改变形式化的课堂活动，可以从以下几点着手第一，正视活动与课堂内容的关系。教学活动的展开是以缓解僵硬的课堂氛围为目的，并借此激发学生兴趣的过程，教师应该根据不同的教学内容来悬着不同的教学活动，增强学生对所学知识的理解与认识。第二，正视学生与活动的关系。新课程的应用，把传统的以教师为核心的教学模式转化为以学生为主体的教学模式，所以教师应该正确处理
8、学生与活动之间的关系，充分体现学生的主体地位，使学生的积极性与学习潜能被调动出来。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。结语 信息技术课堂教学是一个循序渐进的过程，它
9、必须在师生共同参与的情况下设置的每一环节都是有效的，这就需要教师设置一整套的实现教学目标以及促进学生学习的教学策略，不断反思审视课堂中存在的问题。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大
10、多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1 陈飞鸿. 课堂教学有效性研究与实践D.扬州大学，2018. 2 杨春明. 信息技术课堂教学有效性缺失现象与策略分析J. 中国信息技术教育，2018，10.