《修炼教学语言生成精彩课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《修炼教学语言生成精彩课堂.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、修炼教学语言生成精彩课堂 语言是教师的生命。教师只有加强语言修炼，才能生成课内精彩。第一，教学语言要简洁规范；第二，教学语言要形象有序；第三，教学语言要机智风趣；第四，教学语言要情感丰富。 小学；语文；语言对话 1. 教学语言要简洁规范 教师为人师表，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他（她）的一言一行都是可以效仿的。因此教师的语言必须具有规范性与准确性，以此产生语言的正面效应。 规范性是指教师的语言应当符合国家的要求，具体来说，语言的规范性包括两个方面一是要讲一口流利的普通话，不使用方言土语、错字别字。如果一位教师只会用方言土语教学 ，那么他即使是妙语连珠，也算不得语言规范。二是要注意在遣
2、词造句方面，尽量避免用词不当、语句不通、半截话、颠三倒四等语病。 准确性是指发音要准确，用词要恰当，概念要确切，推理判断要合理。教师讲课一定要有理有据，遇到问题及时查阅资料，不可以望文生义。例如，有的教师发音不准，把“诗人”“私人”都说成私人，把“生动”说成“深洞”，等等。 在教学中，只有先注意了语言的规范之美、准确之美，才能谈到语言美，才能使语言艺术的魅力上升到更高的层次。 2.教学语言要形象有序 形象性是语文教学语言的个性。教师要想紧紧抓住学生，吸引学生的注意力和目光，激发学生学习的兴趣，形象性是必不可少的。李燕杰教授说“讲到最典型的人物、最生动的事例、最感人的情节，要绘声绘色、细致刻画，
3、使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”教师形象的语言，可使文中的形象活生生地展现出来，从而产生很强的吸引力和感染力。 形象的语言就像老师的魔棒，轻轻一点就可产生神奇的魔法，让学生像着魔一般。教师应善于运用形象的语言，将枯燥的内容变得风趣，使枯燥乏味的道理像春雨般滋润。 3.教学语言要机智风趣 （1）幽默具有调节性。幽默可以调节学生的情绪，融洽师生关系，使学生在轻松、愉快的环境中学习。一位教师在学期的第一节课提出一个问题，由于比较陌生，学生都不做声，面面相觑，连问几遍，依然如此，而且气氛愈发紧张。这时，老师笑问“难道没有人愿意踹（try）一踹（try） ？”在一位学生圆满回答问题后，老师给予高度
4、赞扬，并说“（I）我服了你（you）。”全班大笑，气氛顿时活跃起来，消除了刚才的紧张气氛，拉近了师生的距离，也使学生掌握了知识。 （2）幽默具有教育性。幽默不仅可以教育学生，而且幽默的语言还会收到事半功倍的效果。有位哲人说过“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当更容易让学生接受。” 上海特级教师于漪在就学生抄袭作业一事进行教育时，这样说道“天公造物是无比奇妙，即使是同一种同一类的生物也会千差万别。人们不是说天下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次，我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时，我发现不少人的面孔一模一样。比如，这个嘴角往下歪，你那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度啊！请
5、你们帮助我解答这个问题。”学生先是煞有介事地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说“抄。”怪不得许多学生说听于老师的课简直是一种艺术享受。 4.教学语言要情感丰富 白居易说过“感人心者，莫先乎情。”教师的语言应当追求声情并茂。其实，教师就像演员一样，只有演员入戏了，观众才能被戏所吸引，才能跟着演员投入自己的感情。教师的真情流露，是教学语言的根本。教育心理学研究表明情感性话语比单纯的理论更能收到好的教育教学效果。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提
6、问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样
7、?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。在语文教学中，文学作品都具有以情感人的特征。教师应该运用带有浓郁情感的话语、饱含深情的语气，引发学生的情感，拨
8、动学生的心弦，以达到情感共鸣的境界，使学生为之所感，为之所动，从而收到更好的教学效果。 总之，语言是教师的生命，要想使语文教学焕发生命力，教师必须加强修养，以渊博的知识来充实自己，使自己的语言更加丰富，更加富有艺术性。同时要巧妙地运用语言的艺术性，以提高自己的修养，使教学语言生动优美，达到最佳的教学效果。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国
9、策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1黄润兴.小学语文语言训练的误区与策略的思考J.中国科技教育（理论版），2018（5）. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2陆美兰.小学语文教学中加强语言实践的策略研究J.新课程学习， 2018（5）.