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1、借助思维导图 促进小学英语教学 信息技术的发展，已逐步成为小学英语教学的有力教学工具，多媒体将教学语言变得更为生动直观。思维导图具有类似信息技术的教学功能，能够帮助学生把握知识的重点内容，有效将知识系统化记忆及运用，从而将知识化难为易，化无形为有形，起到提升课堂教学效率的重要作用。 思维导图；小学英语；课堂教学 乔维娜，山东省济宁市霍家街小学。 前言 思维导图是上世纪七十年代，有一位英国的心理学家提出来的，思维导图是将人的放射性思维进行显性化、具体化呈现的一种思想策略。思维导图可在具体图象的帮助下，将文字与思维过程最大程度地以可视化的方式表达，充分发挥“所想即所见”、“所思即所看”的效果。它能
2、够帮助教师摒弃传统的、单一的语言教学方式，有效规避教学过程的刻板化。对于中国小学生而言，英语是一门外语，因此，母语的负迁移是中国小学生学习英语的最大阻力，借助思维导图，可有效提升小学英语的教学效率，推动小学英语课堂教学更好、更快地发展。 一、思维导图应用于小学英语教学的意义 第一，学生习惯采用死记硬背的方法去记忆英语知识，花费学生大量时间，而效果效不理想。借助思维导图，可帮助学生将学习资料进行合理的归纳、分类，将零散的知识点串联在一起，让学生形成良好的知识印象，帮助学生记忆。第二，思维导?D可以将学生脑海中的隐形知识 进行可视化处理，简单来说，就是将英语知识更加清晰地呈现出来。图例激活学生大脑
3、中的认知模式，使其在学习新知识时，能够系统地联想其旧知识，形成系统化的知识结构体系。 二、思维导图在小学英语教学的应用措施 1.在词汇教学中运用导图思维。中国学的汉语是象形字、会意字，所以学生在学习使会自带认知背景，而英语是字母性文字，因此，进行英语词汇教学时，教师应注意教学策略的运用。单词的数量庞大，采用传统的“背诵+默写”的教学方法，学生难以有效记忆，因为学生没有与词汇进行思维参与或情感渗透，这样的词汇就变成一些没有关联的字母符号。而教师借助思维导图进行教学，能帮助学生在记忆单词时，充分使用发散性思维。 比如将同类型的单词总结在一起，找出其中的异同点，再进行记忆，能加深学生的知识印象。再如
4、，在记忆单词时，教师可引导学生以某个单词为关键中心词，然后利用发散思维将该单词的反义词、近义词依次呈现出来，并要求学生用每个单词进行造句，并要求语义相关。以此强化学生对这些单词的记忆。举个例子，在人教版五年级下册“My favorite season”这一课时中，其中单词量较多，学生记忆起来也有一定难度，教师可借助思维导图，引导学生结合实际生活，进行合理联想，构建一个以核心单词为中心的词汇系统，从而帮助学生将单词之间的关系找出来，进行高效记忆。 2.在阅读教学中运用导图思维。小学英语阅读教学，尤其是高年级的阅读教学，阅读材料篇幅较长，长句较多。他们对文章结构进行深入分析与了解存在一定的困难，而
5、阅读教学的教学目标要求学生在阅读过程中快速提前关键信息，教师可借助思维导图与，帮助学生口头叙述文章的主旨内容。 以“A farewell party”为例，教师可借助思维导图进行有效教学，过程如下（1）教师播放PPT课件，展现毕业离别的场景，激活学生的情感态度与生活经验。（2）教师应当引导学生自我提问有关farewell的问题，（3）展示小段不同类型的part视频。此时教师需对学生进行细节提问，带领学生深入分析文章内容，并从中提前关键信息，回答问题。教师根据学生的回答完善本科的思维导图，明确阅读文章的主旨思想，降低文章的阅读难度。（4）借助思维导图，学生自主复原文章的内容，以此完成阅读教学的任
6、务。 3.在写作教学中运用导图思维。与运用所学单词造句或者是翻译相比，写作是小学英语教学的一个难点，写作即包括词汇知识的运用，语法句型的构建，还要求学生有一定的英语逻辑能力与语言实践能力。写作教学仅靠训练学生是不可取的，教师应借助思维导图帮助学生将词汇、语法句型有机联系起来，为学生更好的进行写作创造有利的条件。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔
7、”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师在学生写作之前，明确定位写作的主体，然后以主题单词或句子为中心，列举出相关的词汇与句型，并在其中以图像和箭头的方式创建成完整的思维导图，之后，学生在观察思维导图的同时，组织出相关句子，
8、最终完成写作。例如，在人教版五年级下册“My favorite season”中，教师在基本知识讲解后，为学生设置相关的写作任务，以所学知识的相关内容为中心，教师可让学生以演讲的方式进行创作。首先教师需为学生搭建脚手架，以“season”为中心词，帮助学生建立思维导图，要求学生在基本框架下完成写作。学生在思维导图的有效启发下，收集相关词汇、相关语法运用，激发了学生的创造力与想象力，培养学生的发散性思维，重要的是加强了学生对英语词汇的记忆。 三、结语 总之，小学英语教学的主要任务是帮助学生高效给予相关词汇与词组，且在阅读教学过程中培养学生的语言实践能力。为此，教师应从思维层面帮助学生梳理知识，让
9、知识能够形成系统的网络，推动学生更好的学习英语知识，促进小学英语教学更好地开展。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指
10、对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1卜燕花.借助思维导图 促进英语教学J.校园英语，2018（23）101.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。