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1、元认知策略与高中历史教学的有效整合 （靖江市第一高级中学） 高中生以自己的认知水平为基础对元认知知识进行更好的积累，丰富元认知的体验，并且使元认知监控可以在学习中更好地进行，通过这些方法可以使学生的元认知能力得到很好的培养和提高。师生示范，注重展现学生的思维过程，鼓励学生及时提问，强化学生的目标意识，培养学生的反思习惯等都是一些具体的方法。 高中历史教学；学生；元认知 在新一轮的历史课程改革中，为学生传授历史知识是历史教师最基本的任务，同时还应该对学生的学习过程进行关注，这样才能进一步让学生学会认知、学会学习，从而使学生在离开学校之后，对自身的知识结构能够通过自主地学习进行改变。在培养元认知能
2、力与历史教学相结合的基础上，提出了一种历史教学的新思路，希望能够提高教学效率，并且对学生的终身发展起到促进作用。 一、元认知监控 在历史学习的过程中元认知监控的具体表现就是学生会以自己对知识的掌握程度、自己的能力水平、学习要求等为依据，制订学习计划，对学习策略进行有效的选择，并且能够采取有效的措施解决问题，也就是为了让自己尽快学会学习，应该进行积极的反馈，对自己的学习态度和行为进行调节，对学习策略进行及时的修正，并且灵活选择学习方法。元认知监控是学习成功的关键所在，也是元认知的核心内容。实际上，学生因为受到自身个性特征和心理发展水平的影响，就算接受了一定的元认知知识，也很难实现有效的元认知监控
3、。因此，想要使其发挥实际效益，就需要教师适当地进行引导。 二、培养学生反思的习惯 在每个学期的学习之前，教师应该制作“学习反思”的小?宰臃?每一个同学，帮助学生提高反思的能力并且养成反思的习惯。教师可以在每一个学习阶段提出明确的反思任务让学生完成，让学生通过填写自我评价，回顾自己的一些学习情况，并且反思自己学习过程中所使用的一些学习方法，从而使学习方法的科学性得到有效的提高。让学生通过学习反思卡的填写，自己检查、分析和评价自己的学习过程、学习心理以及学习结果等情况，使他们能够及时发现问题，并且采取适当的措施进行补救，这样他们的元认知能力在不知不觉中就可以得到提高。 对于学生元认知的培养来说，总
4、结是一个非常关键的环节。在整个学习过程中都应该贯穿这个环节。在整个学习过程中总结可以起到画龙点睛的作用，因此，教师应该引导学生积极地参与到其中，并且以此来理清知识的结构与线索，从而得出一些认识。总结分为很多种，比如对学习方法的总结、对知识的总结，切记应该由学生来完成总结的过程。学生可以根据这个总结的过程形成对自己学习的反思、评价以及对自己的再认识。 三、丰富元认知体验 相比知识结论的获得更重要的是知识获得的过程。在进行历史教学的过程中，虽然教学的内容、程序、方法可以有所不同，但是学习过程必须完整。想要让学生在探索、发现、解决问题的过程中得到丰富的元认知体验，就要进行完整的学习心理活动。历史教师
5、在教学中除了对有价值的学习结论的获得加以重视之外，还应该注重学生在历史学习过程中体验和经验的积累。如果我们更加注重学生的感受和体验，就可以把学生的个性特征通过学习活动更好地体现出来，更加贴近学生的生活，同时还可以让学生感受到自己在学习中的作用，外在的学习动机和兴趣也能得到升华。 四、注重展现学生的思维过程 我们所说的出声思维就是对学生思维过程的展现，也就是将思维从内隐的变为外显的，并且容易进行调整和控制的一个过程。一段时间之后，就可以让学生习惯性地监测和调整自己的学习、思维过程。 教师可以利用历史学科的教学特点，将教学环境创设得更具开放性、民主性和主体性，在教学中留出足够的时间让学生进行思考。
6、为了更好地提高学生对认知活动的自我监控能力，提高学生的学习能力以及促进学生智力的发展，并且使学生的元认知水平得到进一步的提高，应该将学生的思维过程展示出来。一方面对思考问题的方法进行正面的介绍，另一方面让学生将思维过程进行阐明。学生不仅仅要在做作业、做练习和提问时说出答案，还要将自己的思路说出来，这样针对学生存在的一些问题，教师就可以给予更好的分析和指导。比如在讲授一个历史知识点时，不要简单地要求学生死记硬背，而是要对教材进行挖掘，更好地引发学生的思考和讨论。 总之，不同年级的各学科教师应该相互配合齐心合力，这样才能更好地培养和提高学生的元认知能力。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障
7、碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，
8、增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。1张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.重庆西南师范大学，2018. 2董奇.1016岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究J.心理科学，2018（2）79. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一
9、称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。编辑 高 琼“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。