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1、党校课堂教学研究 G42 A 1003-9082（2018）07-0127-01 研究式教学方法，是党校教学中最受学员欢迎的一种教学方法。但是，较长时间以来，人们只是提倡它、应用它，却没有对这种教学方法进行深入研究。所以直到现在，对于研究式教学方法的概念、特点和功能都还没有总结概括出来。为此，本文试图就这几个问题作些探讨。 一、研究式教学的特点 1.研究式教学，促进教学和科研的有机结合 一般来说，党校的每一位教师都在不同方面和不同层次上进行着各种教学研究，而且学校还设有独立的科研部门，但是长期以来并没有很好地把教学和科研结合起来，出现了教学科研“两张皮”的现象。研究式教学正可以解决这个问题，它
2、要求教师在研究式教学中的定位不仅仅是传授知识，不能只是简单地回答是什么的问题，而是要使自己的授课具有科研含量，进一步回答为什么和怎么做的问题。对学员关心和提出的问题有理性的分析研究，并在理论与学术研究层面上做出有一定深度和新意的解答和阐发，给学员以启发，达到理论学习和能力培养两方面的教学目的。这就要求教师的讲课一定要有科研含量，一定要有科研成果作基础和支撑。 2.研究式教学使教学内容与学员的实际需求有较大的一致性 党校的主要任务是培养和培训各级领导干部，这些干部学员一般都来自工作的第一线，有丰富的实践经验和对现实的认识和思考，他们带着许多实践中遇到的问题来学习，有各自对事物关注的焦点和热点、难
3、点问题，并迫切希望通过学习找到解决问题的途径，或者提高思想认识水平，拓宽视野。研究式教学正是通过教师把深入实践，广泛的调查研究的课题带进课堂，在教学中通过和学员的讨论、交流，对相关问题找到解决的办法，或者达成共识，或者使学员受到某种启迪。通过这种教学方式就可以较大程度上满足干部学员的学习需求。 3.研究式教学使宣传与研究有机结合 党校的教学内容很重要的一个方面就是宣传党的路线、方针、政策，但这种宣传跟其他部门的宣传不一样，党校的宣传是在对其进行深入、准确、全面的研究的基础上的宣传，是更高层次、更为有效的宣传。研究式教学就是要求教师把党的路线方针政策作为研究对象，在正确解读、研究的基础上形成研究
4、成果，再把其研究成果运用于课堂教学之中。这样就把宣传和研究结合起来，增加了宣传的系统性、深度和说服力。 二、推广研究式教学的必要性 1.促进教学理念的转变 研究式教学是非常适合党校教学的一种行之有效的教学方法，也非常受学员欢迎。现在，学员获取知识的途径很多，学习的方式也很多，党校教师如果不注意吸收新的教学理念，研究新的教学方法，仍沿袭陈旧的注入式教学模式，势必影响教学效果和党校的发展。推行此教学方法，可以在一定程度上促使教师改变传统的单一教学模式，积极研究和运用新的教学方法，更新教学理念。 2.提高教师的教学科研能力和教学质量 一般而言，那些教学能力强，教学效果好的教师，其科研成绩也相对比较突
5、出，广大学员也非常喜欢听教师讲自己长期精心、独立研究的成果。而不喜欢听对知识的简单“贩卖”。随着信息网络的普及，学员获取知识的渠道会更多，教师必须有自己独到的研究和见解，否则，再好的课堂表达也代替不了知识的陈旧。通过研究式教学运用，可以调动教师教学和科研两方面的积极性，从而提高教师的教研能力和教学质量。 3.增强党校教学的实践针对性 党校的教学，不是空洞的说教，而是重在提升学员干部的思想水平，净化其灵魂，解放其思想，坚定其信念，鼓舞其斗志，应成为其行动的指引，实践的导向。研究式教学正是把教师从来源于实践的热点、难点问题，经过精心地研究，全面地考察，再拿到课堂上来，让学员参与讨论，这里面既有教师
6、的研究成果，又吸收、综合了学员的智慧，因此教学的实践性、针对性强。学员既学到了系统的理论知识，有为其实践提供了方法指引。在教学实践中，我们发现许多学员都是带着来自实际工作的疑惑来，都希望教师能给他解决诸如如何收提留款、如何帮助农民致富、如何招商引资等等实际有非常具体的问题。发展和困惑并存，理论和实践脱节，而通过研究式教学，像这样的问题就能从思想上得到一定程度的解决。 三、研究式教学的教学程式 研究式教学要求教师把教学的全过程和教学的每一个环节都看作是科研的对象，把研究贯穿于教学的始终。具体包括以下几个环节 1.搜集资料（资料研究） 搜集资料是为研究式教学所做的准备，教师围绕所讲的内容广泛搜集资
7、料，把握该专题的前沿理论，既有横向的，也有纵向的，既有理论的，又有实践的，既有国内的，又有国外的。然后对这些资料进行分析取舍、整理加工，提升出有教学意义的内容。 2.调查（调查研究） 围绕初步确立的教研课题，进行全面、深入、系统地调查，到实践中验证观点，到社会中寻找典型实例，把握时代脉搏，洞察实践发展动向。对教学内容进行再充实、再提炼。还要对教学对象进行调查分析，把握学员情况，包括学员关注的问题、学员的学习需求、职业结构和职业特点等，掌握班次、专业特点，初步做到心中有数，即所谓“知己知彼”。据此搭配授课侧重点，做到“有的放矢”。 3.备课（授课内容及构成研究） 在搜集资料、调查研究的基础上，围
8、绕讲题对授课过程进行设计、安排，包括讲课的内容、教学方法、教学环节、时间安排、板书设计、课件运用、小组或个人发言可能占用的时间及内容、最后总结等，都要详细考虑，精心安排。 4.授课（主要是对学员表现情况的即时研究） 这是教学的中心环节，所有的准备都是围绕此环节展开，教学的效果如何也取决于此环节。在授课过程中，要本着“少讲精讲”，集中讲解最精华的内容，以便留出时间给学员提问题，教师与学员一起进行研讨。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学
9、官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5.学员讨论交流（研究性学习） 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学
10、语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
11、要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。这是研究式教学的最后一个阶段，学员通过自学、听课、参与交流，基本上对所学课题有了一定的认识，这时应鼓励学员进行独立思考，根据其工作性质和部门实际完成实践课题作业。开设学员论坛，进行专题研讨，实现学员之间的互动，促进学学相长。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多
12、层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。