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1、六结合法提高小学低年级写话训练的效果 在写话训练的过程中，我们要想方设法打好这一根基，我们要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的语言表达能力，丰富学生的想象力，为他们以后的写作打下坚实的基础。 写话训练；小学低年级；六结合法 G622 A 写话训练是小学低年级语文教学的内容之一。小学语文课程标准明确指出小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想。因此，小学低年级虽然不设作文训练课，但要进行写作基本功的训练。写话训练是写作起步训练的主要途径，有效地指导低年级学生进行说话与写话训练，不但能提高学生的语言表达能力
2、，发展学生的思维想象能力，而且还能加强学生的思维训练能力，从而发展学生的智力。那么，如何进行低年级的写话训练呢？如何提高小学低年级学生写话训练的水平呢？在多年的低年级教学实践中，我们不妨尝试用六结合法，指导并提高低年级学生写话训练。 一、先说后写，说写结合 说是写的前提，写是说的书面表达。写话是最初步的写作训练，一般要从低年级就开始训练。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童语言表达能力，提高儿童观察能力，发展儿童思维能力，促进儿童智力的发展，而且能为今后的写作训练打下坚实的基础。要想写出规范的语言，必须以完整的语言表达为前提，这就要求我们在语文教学中不能忽视学生的“说”，剥夺儿童“说”的权利
3、。“说”能为“写”打下良好的基础，继而提高儿童的写作欲望。在教学中，我们要尽可能地做到说中有写，先说后写，说写结合。 小学语文教材每单元都有“口语交际”的设置，口语交际是低年级语文教材的重要特色。教?W时，我们要充分的利用“口语交际”这一园地，创造条件，搭建平台，先让学生进行“说”的训练，让学生先充分的表达自己的意见，然后由说到写，选择适合的内容写下来。如口语交际这样做不好一课中，教材根据“口语交际”内容的需要，设置有两幅插图。第一幅插图画面上是几个男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球；第二幅插图画面上是一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水哗哗地往外流，一位小朋友看见
4、了，劝说阿姨要节约用水。教学时，我们可以先让学生认真观察画面内容，了解图意。然后，我们要引导学生说出画面中的人、事、时、物，并进而说一说为什么这样做不好？应该怎样去劝说他们？在学生口头能表达的基础上，引导学生把自己所说的内容用笔写下来或记下来，实现由说到写的过渡，从而完成写话训练。 二、先演后练，演写结合 低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有些课文的教学，我们可以让学生参与形象的创造过程，引导学生进入角色，真切体会课文的角色和形象，深刻体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，我们可以因势利导，趁势引导学生进行写话训练。如寓言故事坐井观天的教学，我们在引导
5、学生赏析完文质兼美的课文内容后，可以这样设置疑问小朋友，如果有一天小青蛙跳出井口，看到外面的世界后，它会说些什么呢？小鸟和小青蛙之间又会说些什么呢？然后，我们借机让学生分别扮演课文里的角色（小鸟和小青蛙），按照文中描述的场景进行表演，并让学生仿照文中的丽词秀句边说边演，然后自然而然地引导学生进行写话训练。这样既发挥了学生的想象力，训练了学生的口语交际能力，又引导学生写出了自己的真实感受，较好地完成写话训练。 三、先画后写，画写结合 画画对于低年级小学生来说，既有基础又有趣味，容易抓住事物特点，直观事物特征。教学时，我们要引导学生用自己的语言表达出所画画面的内容及画面的意思，用画画的乐趣消除写话
6、训练的枯燥。坚持训练，长此以往，就能使画画与写话相得益彰，实现由画到写的过渡与飞跃。画太阳一课的教学，我们可以这样设计教学过程首先，我们引导学生充分理解课文内容，然后让学生用手中的彩笔画一画自己心目中的太阳，再引导学生摘取课文中的词句，给画面配上一两句或一段文字，对自己的画作进行描述和解说。这样先画后写，既巩固了所学课文的知识，又训练了学生的写话能力，一举两得，何乐而不为？ 四、先字词后句段，字词句结合 小学低年级语文教学主要是以字、词积累为主。教学时，我们要紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生日积月累并日渐丰富的词语，及时进行写话训练。教材里的课文是一块进行写话训练的沃土，是学生学习写作极好
7、的范文。我们要充分借助课文这一平台，帮助学生搭建学习写话的“梯子”，激发学生写话的积极性，实现写话教学的目的。学习“花”这个生字时，我们可以先让学生结合生活实际练习开火车组词，然后根据学生所组词语，进行扩词成句训练。如学生组成的词语桃花、小花、花朵、鲜花我选取其中的一个词语，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。比如选取“花朵”这个词语，我们可以逐步设问花朵在哪里？这是怎样的花朵？这是在什么时间？什么地方？一连串的设问，引导学生在回答问话的过程中，从花朵的颜色、数量、形状、特征等方面进行口头描述，然后引导学生将这些句子按照一定的顺序连接起来，从而实现连词成句，进而实现连句成段的写话训练。这样引导
8、训练，学生就会很轻松的写出完整的一段话，实现连字组词到连词成句，再到连句成段的飞跃和提升。 五、先生活体验，后写话训练，生活体验与写话训练相结合 爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”所以，兴趣是最直接的学习动力。小学低年级的写话教学，我们要积极为学生创设一种情境，引导学生走进生活，体验生活，激发兴趣，让学生有话可说，有话可写。如果我们让学生整天待在教室里，教师只重视字词的认识与积累，学生势必兴趣乏味，心生厌倦。长此以往的结果是抑制了学生写话训练的兴趣与视野的闭塞，导致写话训练内容的空洞和单调。因此，我们应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地引导学生走进生活，体验生活。秋天到了，我们可以
9、带着学生在校园里寻找秋天的景色，捕捉秋天的特有事物，并引导学生口头描述自己看到和感受到的秋天，并用手中的笔写下来；同样，春天来了，我们可以带着学生在校园、小路边、野外去寻找春天。让他们带着一颗好奇的心去发现、去寻找，再让学生把自己看到的、听到的和感受到的春天写下来。长此以往，定然会唤醒学生写真话，写实景、写真事的意识，提高学生写话的水平和能力。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕
10、叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、
11、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。六、先写后评，评写结合 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁
12、笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在写话教学中，我们要注意及时对学生的写话进行总结讲评，鼓励学生的点滴进步，指出写话过程中的不足。学生在刚开始写话训练中，会遇到很多困难。我们要结合学生写话训练的实际，适时地进行讲评，理出优劣好坏，评出佳作秀句。当他们有点滴进步时，我们要及时进行表扬鼓励，扬起学生写话训练的信心与风帆，让他们看到写话训练的美好前景；同时，我们也要适时地引导学生找出写话中存在的不足，特别是一些
13、容易忽视的问题，并进行耐心的指导，不致他们在写话训练中走入歧途。这样持之以恒的评写结合，对低年级的写话训练当会是有益的指导和提高。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，小学低年级写话训练是整个写作教学最基本的环节。所以，在写话训练的过程中，我们要想方设法打好这一根基，我们要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的语言表达能力，丰富学生的想象力，为他们以后的写作打下坚实的基础。 （编辑龙贤东）