《关于“小学三年级写作教学”的行动研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于“小学三年级写作教学”的行动研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、关于“小学三年级写作教学”的行动研究 三年级是作文的起步阶段，打好基础非常关键，为了提高学生写作能力，教师有必要做一些行动研究。本论文提出了一些写作的基本策略，依据学生心理发展设计了两种方式支持本次行动研究，写作中范文的安排和活动情景的设置，对学生的写作有一定的帮助。 作文教学；行动研究；写作策略 G623 A 一、引言 写作是用书面语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇等心理活动转化为创造性书面表达的过程。 1991年，有研究者采用
2、国际上流行的能力研究工作方法因素分析探讨青少年写作能力结构，认为青少年作文能力因素包括驾驭语言能力、确立中心能力、布局谋篇能力、叙述事实能力、择用方法能力。我国关于作文三维论的观点，即把作文划分为语言、内容和结构三个表现项目。语言项包括驾驭语言能力、叙述事实能力和择用方法能力，它们的因素变异占五个因素总变异的61.43%，此项比例高，说明对作文水平影响大。内容项包括确立中心能力，因素变异占20.65%。结构项包括布局谋篇能力，其变异占17.92%。依照对作文水平影响大小排列，三个项依次为语言、内容、结构。 二、写作教学的基本策略 写作要求写真事说真话。教师需要给学生树立正确的写作观，“以我笔写
3、我心”观察生活和自然，用心体验情感，接触感受社会。加大阅读量是提高作文水平的有效途径，通过阅读优秀的习作，学习方法，积累素材，模仿思路。通过互联网等搜集大量信息并提高分析、处理信息的能力，为写作积累材料。学生缺乏生活经验和体验时，教师应当创设与之相关的情境，激发学生写作的兴趣。低年级应当有日记，中高年级应当有周记，适时安排课外练笔，对写作的方法、作文的题材等逐个进行训练，积少成多突破写作难点。 在语文教学中，不要忽视综合探究单元的学习，教师应当设计巧妙有趣的活动，培养学生的听说读写能力，通过活动提升写作能力。培养学生作文写完后修改的习惯，同学间互相批阅，通过发现别人的错误来注意到自己的错误。发
4、挥评价的功能，激励学生个性化写作，倡导评价主体的多元化，依靠积极的评价机制创造学生写作心理的发展条件。 三、“三年级写作教学”的行动研究 （一）学情分析 小?W三年级刚接触作文，逐步脱离图画作文模式，开始独立作文。认知心理上，八九岁的孩子处于具体运算阶段，只能对具体事物形成内在表象或形象才能进行心理操作，在语言、叙述和择用方法上缺少独立性，需要教师引导。 （二）方案计划 本研究安排了两节作文课，设计四个教学环节1.导入引出作文题目后先让学生自己构思；2.提供范文，让学生有法可循；3.如果学生还是无从下手，再设置情景安排活动；4.教师在学生写作的过程中适时进行评价。根据写作教学的基本策略，本次研
5、究计划如下计划一实施1、2、4环节，计划二实施1、2、3、4环节，重在创设情境和活动。 （三）方案实施过程 计划一写人作文，题目我最喜欢的人，教师明确要求并提供范文亲爱的妈妈我最尊敬的老师，学生已经训练过简单的写人作文，基本可以完成写作任务。 计划二叙事作文，主题“寒假趣事”，引导学生回忆寒假里发生的事情过年、采购年货、包饺子等。教师提供范文如过大年第一次包饺子等作文，起到抛砖引玉的作用，能力比较好的学生或者有相关经历的学生马上能以此为点，写出有趣的作文。针对没有个人经历的学生，教师设计活动准备好橡皮泥，给大家演示如何包饺子，活动环节每个人都参与活动，学生有了相关的实践和体验，过程、细节和心理
6、描写会完备很多。 班上有44位学生参与研究，作文分为四个等级，收集数据后制成表，如图一所示。 （四）数据分析 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口
7、成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。通过行动研究的两种计划的实施和数据分析，可以发现在低年级的写作教学中，提供可参考的范式、创设有助于学生写作的情境对学生写作帮助很大，如图二、三所示。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收
8、到水滴石穿,绳锯木断的功效。四、行动研究的反思 本次行动研究计划周密，教师提供范文和设计活动情景这两个环节，从学生的实际学情出发，联系紧密，环环相扣，为写作提供了及时的帮助，有助于写作的完成。教师评价环节，并没有作为本次研究的主要方面，可以从“评价机制”出发，以评价主体的变换和反馈的先后顺序为研究点，安排下一次行动研究。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论.甘肃教育，2018. 2王君.高中写作教学策略研究以甘肃省康县一中学生为个案D.兰州西北师范大学，2018. 陈宁宁，女，1991年出生，甘肃天水人，西北师范大学教育学院2018级学科教学（语文）在读硕士研究生，研究方向中小学语文教学与教师专业发展。 （编辑马梦杰）