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1、关于中师课堂教学有效性问题的思考 不断提高教学效益是学校的中心工作之一，什么样的教学是可以反映出课堂教学的高效，也是教学研究的重要课题，根据我校教师群体的具体情况及学生的现状，选择“课堂教学的有效性”作为调研课题，通过随堂听课调查教师的常态教学情况并进行合理分析，找出存在的问题，并提出课堂教学行为的一些建议。 课堂教学 有效性 问题 策略 一、目前中师课堂教学存在的主要问题 1.教师的知识储备不够或板书不够规范，课堂教学过程中常常出现一些知识性错误。例如，汉语口语课中，教师讲童谣，教学生读童谣，学生问什么是童谣？教师回答不清楚；基础汉语课，教师解释词义只是用这个词造个句子就算讲词义了，课堂中突
2、然出现的词常解释不清楚或解释错，如某节课教师对“水到渠成”这个词的解释是“挖一条渠，水流过来成一条线”；由于板书的不规范，也造成板书中出现知识错误。如数学课问题已知集合A=a，b，c，d，集合B=b，d，e，f，求AB。其结果是AB=b，d，而教师的板书是=b，d。教师知识储备量不够影响课堂效益，失去课堂教学的严肃性，更重要的是学生（员）有可能接受错误知识的传授，同时使学生（员）在形成良好的学习态度、工作态度之时，接受教师潜移默化的不良影响。 2.教学过程设计有缺陷，课堂提问不到位。突出表现在一是有的课堂没有点明主题，部分课堂没能明确教学目标；二是课堂提问比较含糊笼统，造成学生的不理解问题甚至
3、不知道怎么回答；三是理论性比较强的一些科目，教师在通俗化、生活化和贴近学生实际方面有所欠缺，往往出现教师讲的有条有理、学生听的云里雾里现象；四是教师的课堂教学不能完整地体现复习、导入新课，提出学习目标，讲授新课、检测学习目标，复习总结、布置作业等各个环节。各学科布置作业的份量不足，检查力度不够，如有些汉语课开学一个月以来只布置了两次作业，音乐、手工、美术课课外作业量就更少等。 3.教材把握存在方向性偏差，深刻领会教材意图不够。例如，数学复习课的目的主要是通过对以前所学的知识进行回顾，帮助学生查漏补缺，这就需要教师能够把握“回顾已学过的知识”这一方向，但教师往往只是挨个讲习题，学生不知道复习要点
4、和复习目的；音乐课课型是讲授新知识，但教师用在复习旧知识上的时间往往过多，有的甚至达到15分钟之多；基础汉语课没有通过学生的听、说、读、写完成教学过程，汉语口语课也没有突出说的训练，以至这两门课程在课堂教学目标、教学侧重点、教学方法等方面的区别体现的不明显；教师的教学目标意识淡薄。 4.课堂教学方法陈旧，教师指导作用体现不够。课堂教学基本上是以“讲授法”即教师讲为主，基本程序是教师设问，学生回答，答案基本已定，教师总结结论，这样的讲授法显然难以调动学生学习新知识的愿望，不仅枯燥，而且低效，所以也容易出现课堂上一盘散沙、不够紧凑的现象课堂上学生睡觉、不配合教师思考问题，学生是你讲你的，我做我的，
5、教师往往无可奈何。 新课程理念要求教师要注意充分发挥学生的主体性，但这和教师必要的总结指导并不矛盾。如果课堂上学生的回答出现了问题，教师不指出，或学生的回答不规范，不能体现出解决问题的思维过程，教师也不加以指导；对一些技巧性训练教师没有正确规范有水平的示范，那课堂教学就体现不了“一切为学生”“学生是课堂的主体”，学生也就得不到发展。例如，基础汉语课上，学生回答的问题，教师既不正音，也不纠正语言逻辑错误，有时还一味表扬鼓励；要求学生“有感情”的朗读课文，可教师没有示范或教师就没有做到“有感情”的朗读；数学课上，教师要求学生做练习，结果是教师自己完成了，学生练习的情况既无个别指导也无检查，这样的教
6、学不仅无效，而且是负效的，会影响到学生今后的学习。 二、解决目前中师课堂教学存在问题的对策建议 1.要努力提高自身素质，注意做到科学传授知识。把知识正确地传授给学生是对教师课堂教学的最基本要求。上课前教师要把与课堂教学内容相关的知识都正确的储存在自己的大脑中，上课时做到吐字清晰，用词准确，语句无误，课堂问题的设计既要与知识紧扣，又能激发学生的学习与思考的积极性，不说对学生有误导作用的话语，保证课堂中不出现错字错句错题，把各类知识正确地传授给学生。 2.认真备课，充分做好各项教学准备。教学准备主要包括教学目标的确定（使学生和教师获得共同发展）和阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用
7、）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。知己知彼，才能百战百胜。所以教师在实施教学前，应把一学期的教学内容通览一遍，知道本学期学生要学习什么知识，每一单元要达到什么教学目标，学生在学习时有哪些学习经验和困难，教材在学生整个学习过程中的地位和作用；其次，课前教师要充分理解每一课的教材，把握制定教学目标和教学重难点，制定时要考虑学生应该把知识掌握到什么程度。再者，教案的制定要真正从“教和学的统一”也就是说“教师指导”和“学生活动”两方面设计，教师该干什么，学生该干什么，要达到什么要求，学生可能会出
8、现什么情况，教师都要做到心中有数。再次，课前要充分准备好教学用具，需要学生操作的都要想方设法做好准备，包括小黑板，可能也会大大提高课堂效率。 3.多换位思考，认真组织和优化教学过程。认真组织和优化教学过程，包括组织好课堂教学过程中的每一个环节，针对不同的教授对象，用不同的方法来吸引他们在课堂上的注意力，调动他们积极参与学习的情趣。作为教师尤其要认真思考下列问题这样的教学符合学生的口味吗？能调动学生的积极性吗？学生反应怎样？这样的讨论有效吗？我关注了全体学生吗？哪些学生还没有提问过？我关注了学生的情感吗？我的讲解到位吗？学生是否在做与学习无关的事根据现状及时进行调控，使之更加与优化。要注意精心设
9、计作业，在设计作业时，把预复习、口头朗读复述、实践活动、资料搜索等融入其中，同时加强检查作业的力度，以便提高作业的实用性和趣味性。 4.注重积累，多研讨反思。素质提高的过程也是一个不断积累、研讨、反思的过程。作为教师，每课教案后应设有课后记，记录这堂课在授课过程中的成功之处，更重的是记录在授课过程中出现的败笔，要持续追问“这节课重点抓住了吗？难点突破了吗？目标检测结果怎样？我的教学方法好吗？有更好的教学方法吗？”如果我们能不断反思自己的日常教学行为，那么我们的课堂教学效率必定大大提高。学无止尽，就积累而言，别人的、自己的、成功的、失败的，我们都可积累。积累多了，自然厚积薄发，也能形成自己的教学
10、风格，要抓住机会，向同行学习，探讨学习别人的好经验，总结别人的教训，也等于是给自己一个警示。研讨交流取经，是提高课堂教学效益的重要措施，学习他人，期盼着从量变达到质变。 课堂教学是一个既复杂又简单的过程，教师在这个过程中的作用不言而喻，如果我们每位教师都能根据自身的课堂经验与人格素养充分发挥自己的优势，以自己的人格魅力和积极情感去感动学生，不仅能够大大提高课堂教学的有效性，而且能够使师生双方都得到更好的发展。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非
11、子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1李星云.小学数学教学的理论与策略.安徽人民，2009. 105. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一
12、说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2李星云.小学数学教学的理论与策略.安徽人民，2009.111.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。