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1、关于中等技工学校汽修专业教学方法的一点实践 （大连市工贸职业技术学校，辽宁大连，116002） 本文通过结合中等技工学校汽修专业课的课程特点及生源特点，通过作者在实践教学中对教学方法采用的一些有益的尝试，激发了学生的学习兴趣，进而提高汽修专业课的教学效果，锻炼了学生操作技能，为日后就业打下了坚实的基础。 激发 汽修 学习兴趣 教学方法 中等技工学校汽修专业学生的基础文化课水平不高影响着专业课的课堂教学，为了提高专业课教学的郊果，我在实际教学中对教学方法做了一些有益的尝试。 一、创设情境，做好铺垫，提高兴趣 学习兴趣是学生认识世界，获取知识的原始动力，学习兴趣是在好奇心、求知欲的基础上产生的。因
2、此，在上课开始时，要引发学生对本节课的兴趣，做好铺垫，让学生对问题产生好奇，感兴趣，使其注意力集中的指向学习任务。做到这一点，创设必需的情境，让学生亲身体会，比枯燥的口头说教效果更好。因此，本人在汽修的理论和实训教学中，创设一定量的汽车故障的情境，把枯燥、刻板的汽车理论融解到真实情境中，化抽象为形象，化刻板为生动，寓教于乐，激发学生的求知欲。例如讲解点火系统时，可找来汽车点火系统的零部件，把点火线路连接完毕，在课前，做火花塞点火现象让学生观看，使学生对火花塞点火产生浓厚的兴趣，并且注意到这些现象，老师根据这些，逐步向学生灌输点火系统的基本工作原理以及相?P的电路知识和日常的保养维修。 二、导出
3、新知识、引出新课题 汽车维修专业中，每一门课程及同一门课程的不同章节都联系紧密，例如对汽车的构造原理来说，也是每个系统相互联系的。如果在日常教学中照本宣科的讲授新知识，有可能让学生产生“曲高和寡”的心理，但如果老师在上课时由已有的知识和日常经验导引出新知识、新课程的学习， 这样则会让学生产生“我能懂，可以学得更明白”的自信心理，这样做就大大提高了学生的学习兴趣。所以，我在讲授专业课新知识时，则刻意靠着学生已知的知识、技能、习惯性的思维方式及日常活动方式来讲授讲解，学生会兴致勃勃地投入学习中来。我在一门课程新授之前，尽可能的让我的学生回忆日常经验并注意诱发疑问。例如在讲电子点火系统时，可与传统点
4、火系统对比；讲电子燃油喷射系统时，可与化油器的供油系统对比，在讲述自动变速器结构和原理时可与手动变速器的结构和原理相比。以此类推，学生学起来会更加自信，对知识点的掌握也更加得心应手。 三、从实际出发，实例教学，变抽象为形象 汽修专业涉及的知识点广泛，如果单纯用传统的课堂教学方法去先讲解理论，然后再实操训练学生的技能，“上午理论，下午实践”这种方式效果并不理想。因为，理论比较抽象和枯燥，而技校学生的理解能力相对较差，知识扩展面较狭窄，学生很难听好课，并且也记不牢。所以，我采取实例分析法进行教学尝试，让学生觉得原来高深的理论知识和日常生活这么密切，这样的教学方法，有利于激发学习兴趣，有利于学生学以
5、致用。 实例分析教学法，是以“实例分析”为载体，教师对学生进行理论知识和技能的教学。把教学目标要求的一些理论知识和要求学生必须掌握的技能融入到实例中去，通过分析实例，教会学生相关的理论知识和技能。 例如以“一辆汽车发动机进水后点火导致故障”此实例，引出与发动机相关的各系统构造原理和处理发动机进水后维修的相应技能，如表所示由上表可见，通过“一辆汽车发动机进水后点火导致故障”这样在生活中常见的故障实例进行教学分析后，学生能把发动机各系统的结构和原理及发动机的拆卸、发动机的总装、各系统的清洗等专业理论和技能掌握好。这样打破传统的中规中矩的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。 四、
6、从感性到理性，动手实操，从实践回到理论 感性认识是初级阶段，是客观事物直接作用于人的感官而产生的一种关于事物现象的认识。但没有感性认识，理性认识则会变成无源之水，无本之木。汽车是一个非常复杂的科技综合体，是当今机电光信息等技术的集大成者。如果采用传统的教学方法，先讲理论，再做实验，效果未必良好。学生由于缺乏对零部件的感性认识，教师在讲授相关理论时候，会令学生由于理解不了或听不懂而产生畏难的心理，从而失去兴趣。因此，我在讲新课时，结合学生喜欢动手的特点，一般都先让学生在实训车间动手去拆装汽车的零部件或总成，先让学生对汽车的零部件产生感性认识，并且在动手过程中产生疑问，从而让学生有一种带着疑问去学
7、习理论的动力，从而激发学生的求知欲，让学生知道自己在哪个方面还有哪方面不足。这时，教师就可针对学生存在问题一一作答，让学生成为学习的主体，学生有了兴趣，再难再繁冗的知识都不会令学生产生畏惧，通过这方面的几多尝试，发现比常规的教学效果要好很多。 五、让学生获得成功感，增强信心 成功感是包括学生在内的每个人学习的内在动力，我在带领学生进行实训课程中，在实训厂让学生完成一些实际操作任务，以此检验学生学习成效，并且让学生自己给自己打分，在不断超越自我的过程中，学生会逐步产生成就感，从而强化学习兴趣和动力。如在完成对化油器结构原理及维修检测相关的知识教学后，让学生自己分成若干小组，对安装在发动机上带故障
8、的化油器进行调整维修检测，让学生在实操过程中体验到成功的喜悦，增强学生的学习兴趣并且让学生对自己产生自信。 总而言之，作为技校一线的汽修教师，应随时根据教学任务、学生的特点、环境设备等因素灵活地、创造性地使用各种教学方法，让更多先进的教学理念运用到实践教学中去，来提高课堂教学和实训教学的效果。培养出适应汽车维修行业发展需要、掌握先进汽车理论的技术人员和现代汽车修理技能的维修人员。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
9、识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1林振海，陈传锋.心理学.广东高等教育 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄
10、孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2董国平.汽车维护与故障排除.人民交通 3汤定国.汽车发动机构造与维修.人民交通 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的
11、语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京科学，2018 5支明园.谈谈多媒体教学的误区及其对策OL