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1、关于中职学生职业化塑造在职业生涯规划教学中的几点思考 中职院校开展职业生涯规划旨在培养具有创新能力的高素质职业人才，帮助中职院校学生找准自身定位，明确职业生涯规划发展目标，其核心提升中职院校学生就业竞争力与职业选择成功率。但部分中职院校严重忽视职业生涯规划教育，教学内容死板单一，缺乏系统的职业生涯规划制度，任由学生盲目就业，本文首先探讨了健全的职业生涯规划对学生的指导作用，结合中职院校对学生职业生涯规划教育存在的问题提出整改措施。 中职学生 职业生涯规划 教学 G71 A 2095-3089（2018）03-0193-02 一、引言 随着我国经济和社会的飞速发展，社会对于中职院校学生专业素养要
2、求越来越高，每年应届毕业生的数量持续上涨，求职压力居高不下，面对这种严峻的就业形势，中职院校如何建立好职业生涯规划策略显得尤为重要，院校应该发挥自身长处，引导学生凭借个人兴趣爱好确立事业方向，在学好基本功的同时制定符合自身发展的职业生涯规划。 二、建立职业生涯规划对中职学校的重要意义 职业生涯规划又称之为职业生涯规划设计，美国学者帕森斯最先提出职业生涯规划的概念，是指个人或者组织对于未来从事的职业进行设计、思考、执行、反馈的过程，中职院校的学生多为初高中毕业生，在职业生涯规划中属于个体层面，中职院校应该以学生健康发展为核心，对学生个体潜在的职业质量进行分析，注重提升中职学生综合素质及专项能力的
3、培养。随着我国教育结构的不断调整，国家教育部将职业教育作为发展现代产业的重点推广工程，以德国的“双元制”教育作为基础教育模式，具有辅导学生心理健康、高水准师资力量两大突出优点。因此，中职院校学生职业生涯规划重要性日渐凸显，正确的职业生涯规划有利于学生发挥自身优势，进而影响中职院校学生未来事业的发展。 三、中职院校对学生职业生涯教育规划存在的问题 中职院校尽管在整体内容、方法上进行较大的职业规划调整，但在思想认识和核心教学水平以及专业教师团队等方面仍存在一些弊端，影响中职院校职业生涯规划教育效果。 1.缺少系统的教学方案 在目前的中职院校中，部分学校只是重视学生专业技能的培训，职业生涯规划培养意
4、识匮乏，另外学校开设的职业生涯规划课程每周最多为两课时，并且老师没有制定系统的培训方案，多是依照教材内容照本宣科，每个专业的老师对不同学生的职业生涯规划有各自的见解，造成中职学生职业生涯规划出现分歧，加之部分指导教师缺乏专业系统的培训能力，指导力度和规划内容达不到标准，缺少健全的管理制度与教育方案，自然不能给学生提供足够的实践知识。 2.缺乏完善的指导制度 中职院校与指导老师对学生职业生涯规划教育紧迫性和作用认识不够，健全的职业生涯规划不仅是中职院校创新教育的必要内容，也是中职生进入职场的关键。中职生与其他高校学生相比知识储备和心智相对不成熟，由此也导致学生普遍缺乏自信心，因此学校应该重视相关
5、就业指导制度，合理运用不同种职业生涯教育策略与工具，指引学生增强应对职业困难和挑战的自信心，树立积极向上的就业创新意识。 四、中职院校实施职业生涯规划教学的措施 1.建立统一的职业生涯规划制度 中职院校学生开展职业生涯规划教育是国家教育部的大力推行，也是职业教育本质的迫切需要，目前，国家采取了加强对职业教育投入等一系列举措以此来吸引学生重视职业发展，但现实情况却不容乐观，各大职业院校对职业生涯规划课程重视程度不一，很多学生只是应付修满学分，没有真正意识到对企业工作的重要性。因此，在课堂实践活动中，教师在讲授理论知识的基础上引导学生思考就业方向和就业目的，倡导合理的职业生涯规划价值理念，将法律道
6、德、创业教育、心理教育摆放在首要位置，大力发展职业教育中的思想素质教育部分，建立成体系的职业生涯规划发展步骤，结合思想道德品质，以职业生涯发展规划教育理念作为就业指导中的核心思想。 2.提高中职院校学生的综合素质 为了满足社会发展的长足进步，中职院校学生应提高自身综合能力水平，学生通过对自我能力的检测找出短板，明确阶级目标和努力方向，从现有能力和兴趣爱好出发，以选择的职业预期和自我实现目标寻找二者存在的差距，并且明确如何通过兴趣爱好转化为自我角色调整来对接缩小当前知识素养的差距。中职院校学生还应注重综合素质的建设以及提升对职业生涯规划教育的重视，真正帮助学生实现自我价值，明确职业生涯选择方向和
7、完成预期目标，在职业生涯中取得成就。提升自我能力的途径有很多，例如参加实践训练、参与有针对性的培训项目等方式，制定阶段性定位发展策略应对职场中的各种挑战，树立中职院校学生在未来事业领域的自信心、主动性，保持终身学习的习惯，这正是提高学生综合素质的基本目的。 3.强化职业生涯规划的教师团队 中职院校职业生涯规划教育中最关键的步骤就是师资力量的建设，根据职业生涯规划教育的培养目标，大体将教师队伍分为三种即课程任课教师、理论研究人员、辅导员老师，这三类教师工作内容侧重点不同，在学生的职业生涯规划中发挥着不同的作用。首先，负责职业生涯规划的教师都应掌握教育学、心理学、社会学、就业指导等多项理论知识，强
8、化发展理论如人格与生涯理论、性格与因素匹配理论、行为理论，对适合中职院校毕业生发展的企业单位进行调研，帮助学生学生关注相关企业动向。其次，为学生职业生涯规划培训的人员必须要有任课教师或就业指导等经验，可以掌控现场秩序，透彻的讲解如何制定符合自身情况的发展策略。再次，中职院校对职业生涯规划教育者加强培训力度，积极组织一些名人讲座，让更多的任课教师接触到新鲜的就业指导方法，拓宽职业生涯规划领域的知识面，培养“双师型”的优秀工作者，此外，中职院校根据自身实际情况，在原有的思想政治教师和就业指导教师基础上，进一步加强培训，打造出更加专业的职业生涯规划指导教师。最后，与学生沟通交流最频繁的应属辅导员教师
9、，他们是开展教学活动和思想教育的中坚力量，因此，辅导员老师应该负责中职院校学生职业生涯规划的统筹安排，落实就业指导思想教育工作，掌握学生在不同阶段心理状态对知识技能的运用情况。 五、结语 中职院校是为社会各行业培养人才的主要场所，目前，中职院校对学生职业生涯规划进行不断探索，其未来发展目?思磁嘌?学生树立正确的人生观和价值观，引导中职院校学生确立理想职业与理想定位，端正学习态度，使得学生长远发展成为可能，切实的为社会输送技术型人才。 1杨晓春. 中职学生职业化塑造探究 J. 职业技术， 2018， （09） 15-23. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县
10、学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2饶维苗. 中职广告设计专业课程设置与学生职业生涯规划研究 J. 职业教育研究， 2018， （12） 17-26. 3白桦. 中等职业学校职业生涯规划教育的路径选择 J. 哈尔滨职业技术学院学报， 2
11、018， （03） 14-21. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生
12、”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。基金项目名称中职生职业化塑造与生涯规划教学研究 课题类别省重点课题课题编号ZJB1215037“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。