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1、关于初中化学概念教学的几点思考 对于初中化学课程而言，化学概念是极为重要的基础内容，学生在学习过程中只有对基本概念准确掌握，才能对相关的化学原理、化学公式及化学计算等内容进一步学习与掌握。在具体的化学概念教学实践中，教师应针对学生的认知水平与学习能力设计教学方法，强化基本概念教学，注重对学生化学素养的培养，强化思维能力，使学生对化学物质及变化规律深刻认识。基于此，本文对初中化学概念教学展开了全面探讨与分析。 初中化学 概念教学 教学策略 G633.8 A 2095-3089（2018）09-0242-02 化学课程是学生自初三起开始学习的学科，可以说是化学知识的启蒙时期。学生对化学知识的学习初
2、期，通常存在一定的陌生感与新奇感。尤其各种化学实验的学习使学生对化学课程产生较大的学习兴趣。作为化学教师，应因势利导，向学生渗透化学概念与原理，加深其对化学知识的理解。本文首先对概念学习的基本理论进行了简要概述，然后对初中化学概念学习困难的原因进行了分析，最后重点探讨了初中化学概念教学策略，以期改进当前概念教学现状，提升学生对化学概念的掌握水平，改善初中化学教学质量。 一、概念学习的基本理论 1.概念形成 概念形成属于发现学习，指学生从同类事物的不同例证中获得同类事物的共同特征。在初中化学教学实践中，由概念形成所产生的概念非常多，且概念形成具有较强的具体性与直观性。通常来讲，对于低年级学生而言
3、，在学习化学课程之初通常用到概念形成，所以教师在化学教学中应注重对学生化学概念的形成。就概念形成的学习模式而言，一般包括以下步骤收集事实材料（包括数据、实验、实例及模型等）将无关特征去除，明确共同本质形成概念，并应用于同类事物区别新概念与以往所学相关概念将新概念纳入知识结构1。 2.概念同化 概念同化属于接受学习，指通过定义的形式直接呈现给学生，学生凭借以往所学知识对新概念加以理解。作为概念学习的重要形式，通过概念同化使相关概念更加明确，更加清晰。就概念同化学习模式而言，一般包括以下步骤理解新概念的意义建立相关概念的关联确立新概念明确区分新概念与旧概念将新概念纳入知识结构。 二、初中化学概念学
4、习困难的原因 1.化学概念抽象，种类繁多 就初中化学学科特点而言，知识点分散，概念种类繁多且关系复杂，涵盖了物质构成概念、物质分类概念及化学用语概念等多种类型，且这些概念均非常抽象，对于初接触化学课程的初中生而言，理解起来存在很大难度，尤其对于化学概念中的微观、宏观及符号三重表征存在非常大的认知困难，导致学生在学习过程中出现思维障碍，久而久之对化学学科产生畏惧感，不利于今后化学课程的进一步学习。 2.学生认知水平有限 化学课程是学生自初三起开始学习的学科，是学生学习化学知识的启蒙时期。此时期的学生对化学知识一无所知，且认知水平极为有限，对化学概念与本质的理解不够深入，再加上化学概念中存在较多抽
5、象概念，学生学起来存在较大障碍2。另外，学生在平时生活中总结了一定的生活经验，但这些经验有时会与科学概念存在一定的矛盾，导致学生在化学概念的学习中受到干扰。 3.教师教学方法不当 在初中化学概念教学中，教师往往对学生认知水平与学习能力产生忽略，只是一味地按照自己固有的教学方式实施教学，教学观念落后，甚至将概念教学视作对化学定义的讲解，强调学生对概念的死记硬背，没有根据学生的认知水平对化学概念做出适当定位，导致学生对化学概念无法深入理解，甚至与日常生活脱节，不利于学生今后的化学学习。 三、初中化学概念教学策略 在初中化学概念学习中，往往同时涉及概念形成与概念同化两种学习方式，因此，化学教师在教学
6、过程中，应着眼于学生的最近发展区，向其提供具有适当难度的内容，并选择相应的教学策略锻炼其思维能力，提升认知水平。具体教学策略如下 1.创新概念导入方式 初三是化学课程的开始阶段，因此学生对化学概念的学习非常重要，有利于为今后的化学学习奠定坚实的基础。在化学教学实践中，概念导入方式直接影响着学生对化学知识的掌握效果，因此，教师应创新概念导入方式。例如，采用直观的导入方式，为学生提供特征明显的感性材料，加强学生对化学概念的感性认识；采用问题情境导入化学概念，引导学生将化学知识与生活实例相结合，强化概念理解3。 2.重视概念构建方式 第一，将化学概念的主要特征凸显出来，明确概念的内涵与外延。在化学概
7、念的学习中，教师应对关键字词加以强调，使概念得以精简与提炼，使学生对化学概念的内涵与外延准确把握。 第二，建立新旧概念的联系，对新概念进行深化理解。在化学概念教学中，应在学生对以往概念的准确把握的前提下，准确地将新概念的关键特征与定义呈现在学生面前，帮助学生建立新旧概念的联系，以达到概念同化的效果。 3.强化实验教学，加深概念理解 对于初中化学概念的教学，应始终遵循学生的认知规律，明确学生的认知水平，使学生对化学概念的感性理解升华到理性理解层面上。在课堂教学中，教师应对演示实验充分利用，引导学生对化学实验过程及现象仔细观察，并为学生提供动手操作的机会，启发其对实验现象的深入思考，最终形成准确的
8、化学概念4。实验教学的大力实施，在培养学生逻辑能力与抽象思维的同时，还能有效锻炼学生的动手实践能力，促进学生的综合发展。 四、结语 综上所述，化学概念是初中化学课程的重要基础内容，也是学生学习化学所必须掌握的基础知识，对化学概念的准确理解与掌握是学好化学课程的重要基础。因此，作为初中化学教师，应重视初中化学概念教学，从实际出发，抓住化学概念中反映事物本?|的重点语句，使概念内涵与外延更加明确，更加透彻。同时，教师应进一步强化实验教学，让学生在主动探索中把握概念，掌握化学规律，进而突破化学难点，提高学习效果。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变
9、。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1任利忠.新课改下初中化学概念教学的实践与思考J.科教导刊（中旬刊），2018，09120+161. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰
10、“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2李建胜.初中化学概念教学策略探究J.数理化学习，2018，0772+74. 3米晓红.初中化学概念教学的实际与思考J.课程教育研究，2018，26174-175. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。4高清鸿.初中化学概念教学的实践与反思J.新课程（中旬），2018，032-3.