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1、关于初中历史“互动体验式”课堂教学模式的研究 互动体验式教学是指教师在教学过程中要与学生之间做好交流，一起研究并探索教学问题。而在此过程中，师生之间要互相尊重，从而有效的进行学习。因此，在初中历史教学中采用互动体验式的教学方法，教师首要明确教学目标和教学任务，以便于更有效的进行教学。本文主要是对初中历史互动体验式教学进行了研究，提出了相关的建议。 初中历史 互动体验式 课堂教学 互动体验式的课堂教学模式与传统的课堂教学模式相比较，教师更能充分地调动学生学习的积极性，让学生在课堂教学中踊跃发言，从而使学生积极主动的参与到教学过程中，这样学生就可以在课堂教学中占据主体地位，同时教师也会对学生有更充
2、足的了解，根据学生的学习特点和心理特征进行教学，最终提升课堂教学效率，丰富学生的历史文化知识。 一、关于初中历史“互动体验式”课堂教学模式的现状分析 随着新课程改革的不断深入，教师要根据新课标的要求对教学方法进行创新，从而在课堂教学中体现学生的主体性，而互动体验式教学可以有效帮助教师教学。但据调查显示，虽然互动体验式教学模式可以提升课堂教学质量，可部分教师仍然不能改变传统的教学观念，在初中历史教学过程中采用陈旧的教学模式，这使学生对历史课程无法产生浓厚的学习兴趣，而这种教学模式也限制了学生综合能力的发展，学生不能在课堂教学中充分发挥自身的主观能动性，也就无法提升自身的学习效率，而教师只有改变这
3、种教学观念，才能使学生得到良好的发展1。 在现代教育教学中，历史教师要想能为学生创建一个良好的学习环境，首先教师就要以学生主体进行教学，教师要充分从学生的角度制定教学方案，在教学过程中调动学生学习积极性，使学生真正成为课堂教学中的主人。而这样教师也会使互动体验式教学模式在历史课堂教学中充分的发挥作用，从而培养学生形成良好的人格和健康的心理，让学生成为一个全面发展的人。 二、针对初中历史“互动体验式”课堂教学模式提出的教学策略 1.教师应对互动体验式教学模式进行创新 历史教师在采用互动体验式教学模式教学时，要对教学方法创新，在教学过程中采用新颖趣味独特的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习
4、兴趣，这样教师才会让学生真正参与到历史课堂教学中，形成一种互动教学的模式。例如在初三历史教学课程文艺复兴运动时，教师可以采用主体对话的教学方法，让学生围绕相关内容的话题与教师和同学之间交流，在此过程中，教师要引用趣味性的话题，让学生感受到学习历史知识的乐趣，能激发自身与教师对话的欲望，这时教师就可以让学生根据教学内容畅所欲言，使学生在与教师的对话中学习到丰富的历史知识。教师也可以采用多媒体教学方法和创设情境教学方法，只要教师采用的方法能使学生主动参与到互动教学过程中，教师就激发学生的学习兴趣，从而培养学生的各方面的能力2。 2.教师应培养学生的自主学习能力 在互动体验式教学过程中，教师应培养学
5、生的自主学习能力，使学生凭借自身的努力学习到更多的知识，而教师培养学生的自主学习能力，也可以使学生在课内外自主学习历史知识，增强自身对历史教学内容的理解，这样教师在教学时就可以有充足的时间与学生交流互动，从而了解学生的特点与学生之间树立良好的师生关系。例如在日本明治维新时，教师可以让学生在课前先预习教学内容，在教学时教师在提问学生简单的问题，检查学生是否预习，然后教师在提出更深层次的问题，让学生在课堂教学中自主学习教学内容，教师可以在学生研究探索教学问题时，适当地对学生进行引导，使学生准确的找到问题的答案。久而久之，学生就会找到自主学习的历史知识的技巧，能够在日后自主学习历史知识。在结合教学内
6、容时，教师也要将良好的学习理念灌输到学生的思想中，使学生能够在课后自主复习教学内容，养成良好的学习习惯3。 3.教师应根据学生的身心发展特点教学 在互动体验式教学过程中教师要能因材施教，调动所有学生积极主动的学习，这样才能体现互动体验式教学的特点。因而，教师可以在教学过程中与学生之间交流，从而能够赢得学生的信任，教师可以讨论关于学生感兴趣的话题，也可以采用游戏的教学方法，激发学生的参与欲望，教师与学生一起分析教学内容，而学生也会尊重教师，配合教师教学。 4.教师应明确互动体验式的教学目标，制定合理的教学方案 在进行互动体验式教学前，首先教师要明确教学目标，将教学内容的重点难点划分出来，然后教师
7、再制定合理的教学方案。教师就能在教学时有针对性、规划性的教学，使学生准确地理解教师所教授的历史教学内容。例如在学习英国资产阶级革命，教师首先要明确革命的具体时间，具体地点，革命的人物和革命的导火索，然后教师再与学生一起分析具体的革命原因，这样有计划、有目标的教学，可以有效提升教学效率，带动学生学习历史 知识。 5.教师应提升自身的专业的素养 历史教师要想能有效地利用互动体验式教学模式，教师就要不断的学习提高自身的专业知识和专业素养，这样教师才能在教学过程中将更多的历史知识教授给学生，使学生能够提升学习效率，拓展学生的学习视野。例如教师可以积极主动的参加学校的培训，也可以在进修时与其他教师相互探
8、讨历史教学知识和教学方法，教师也可以通过在网络、图书中查阅更多的历史知识。只有教师树立终身学习的观念，才能拥有良好的文化素养和底蕴，也才能成为一名优秀的历史教师，与此同时，教师也会得到学生和大家的认可。因而，历史教师要在日常生活中丰富自身的人文知识。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导
9、。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
10、摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。结束语总而言之，历史教师在采用互动体验式教学模式时，要明确教学目标，制定相应科学的教学方案，教师既要在教学中积极的与学生互动交流，教师也能够有效地了解学生，根据学生的特点教学。同时，学生也能在参与学习的过程中时，培养自身的自主学习能力，激发自身的综合能力，并对历史教学产生
11、学习兴趣，从而帮助教师提升课堂教学质量。 1宋颂.河北省首届初中历史优质课比赛评析J.教育实践与研究，2018，（04） 34-45. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2淦昌明.浅谈初中历史教师的素质J.泸州教育学院学报，2018，（03） 56-67.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。