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1、关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 我国中小学新课程的改革正在如火如荼的进行中，作为课程改革重点内容的中学数学教学与信息技术多媒体的整合也成为各大学校普遍关注的对象。因此十分有必要对初中数学教学与信息技术多媒体的整合进行研究，这样才能促进教学模式的创新，进而提升学校的教学质量与水平。 初中数学 教学方式 多媒体信息技术 引言 经济发展脚步不断加快，带动我国的科学技术水平不断提升，使得我国的教育教学模式也发生了改变，特别是将数学教学与信息技术多媒体相结合，更趋近于现代化，对于学生兴趣的培养，能力的锻炼都有了十分重要的意义，在提高学生学习效率的同时，更加容易的实现初中数学的教学目标。 一、
2、初中数学教学与信息技术多媒体整合的问题 随着课程改革的不断深入，人们对于信息技术多媒体在数学教学中应用的重视程度较之从前有了很大的提高，在我国中学的数学教学中多媒体的使用也逐渐频繁起来，但是在这之中也存在着些许问题1。 1.初中数学教学与信息技术多媒体整合形式化严重 虽然现在人们对于多媒体信息技术的使用范围越来越广，多媒体的使用在一定程度上促进了教学质量的提高，但是就我国中学现阶段的情况看，使用多媒体进行教学的环境还不是很成熟，一些学校受到资金、技术以及师资力量等条件的约束，没有真正将信息技术多媒体应用于中学的日常数学教学中，大多是在公开课或是示范课时才会使用多媒体进行教学，而在日常的教学中，
3、教师还是运用传统的教学方式，依靠教材、黑板进行授课，导致多媒体教学设备成了摆设，信息技术多媒体在初中数学教学中也只是流于形式的使用而已，没有将信息技术多媒体的辅助教学作用充分的发挥出来。 2.过于依赖信息技术多媒体的使用 虽然初中数学的教学与信息技术多媒体的整合大部分时间是流于形式的，但是当教师们运用多媒体进行数学教学时又过分重视多媒体在数学教学中的作用，花费大量的时间精力去制作华丽精美的课件，片面的追求知识的大量积累，导致学生没有将重难点的知识掌握理解，无法保证教学内容的合理科学和高水平的教学质量，反而没有达到教学的效果2。另一方面，中学生的心智发展还不是很成熟，多姿多彩的信息资源容易吸引他
4、们的注意力，使其无法专注于学习，因而没有达到使用多媒体进行学习的目的。 3.学生主体地位定位不明确 使用多媒体进行数学教学后，教师在课堂上主要是对课件PPT进行展示，对其进行讲解，相较于传统的教学方式，这样的教学方式为学生提供思考的时间减少了，学生对于数学知识理解的效果反而没有之前好。而且在使用多媒体进行教学时，大部分的时间是教师在讲解，学生在被动的听讲，课堂的参与度不高，无法进一步培养学生的逻辑思维能力，因此运用多媒体进行数学教学的教学效果不佳。 二、初中数学教学与信息技术多媒体整合的问题的解决办法 1.实现教学模式的动态化 初中数学是一门逻辑性很强的学科，但是在传统的初中数学教学模式中，教
5、师一般是运用板书的方式向学生们进行讲解，这样一来对于一些抽象化的数学概念以及练习题学生无法很好的理解吸收，从而无法很好的掌握数学中的重难点知识。这就要求教师通过运用信息技术多媒体将抽象化的数学知识形象的展现在学生眼前，给学生最直观的视觉感受，促进学生对数学知识的理解程度。同时多媒体的使用使数学课堂不再单调乏味，吸引了学生的注意力，提高了学生们的听课质量，达到教学目的。 2.正确运用信息技术多媒体 在实际的教学过程中，教师不应该夸大多媒体在数学教学中的作用，做到正确使用多媒体进行教学3。教师在利用多媒体设计课件时，应以教材为基础，课件只是一个辅助教材教学的资料，切不可本末倒置。同时，利用多媒体进
6、行适当的课外知识延伸，当然是要在尊重教材知识的基础上，选择一些与教材内容相符合的课外知识进行延伸，这样有利于在帮助学生对教材中的数学知识进行充分的理解与吸收的同时，扩大知识面，为以后的数学学习打下基础。 3.重视学生的课堂主体地位 在利用多媒体进行数学教学时教师要注意还课堂于学生，让学生作为课堂的主导者，增加学生的课堂参与度，让学生通过信息技术多媒体进行自主学习，让其独立思考，教师在课堂中只充当引导的角色，帮助学生构建知识体系，进行独立学习，这样能够有效的培养学生的逻辑思维能力，提高学生的听课质量和学习效果。 结语 信息技术多媒体能否在初中数学的教学中发挥其应有的辅助教学的作用，需要认可教师对
7、其的正确运用，将现代科技与教学实际相结合，尊重学生的课堂主体地位，并且作为任课教师也应该不断的提升自身的综合素质，才能将信息技术多媒体更好的应用于初中数学的教学中，达到多媒体辅助教学的目的，推动我国中学教育事业的进一步发展4。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自
8、见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1魏兴民.信息技术与初中数学新课程整合
9、的课堂教学评价策略研究D.西北师范大学，2018. 2杨红云.信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践研究D.上海师范大学，2018. 3程玮.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合J.科教文汇（下旬刊），2018，0485-86. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。4王俞敏.现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用D.上海师范大学，2018.