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1、关于初中数学课堂教学中自主创新学习的探究 随着社会的发展，经济的进步，以及新课改的不断深入和发展。更多的教师意识到了培养学生自主创新学习能力的重要性，而对于初中学生来说，在个性、能力和思维品质等方面都具有自己的特点，正是培养学生自主创新能力的关键时期，而初中数学又是一个抽象性比较强的科学，是锻炼学生思维，让学生的自主创新学习能力有所展示的重要平台。因此，在初中数学课堂教学中，做好学生自主创新学习能力的培养工作就显得尤为重要和必要了。基于此，本文采用理论分析、实地调查、案例研究、文献资料等研究方法首先阐述了在重组数学课堂教学中培养学生创新学习能力的重要性，之后就如何做好能力培养工作提出了几点建议
2、并辅以案例佐证。 初中数学 课堂教学 自主创新 案例分析 G633.6 A 2095-3089（2018）05-0157-02 处在当今时代的今天，在初中数学课堂教学中做好学生自主创新能力的培养工作是十分重要的，而如何让其实现真正的自主创新笔者提出了以下几点建议 一、调整既有的教学目标 也就是说，在实践教学中数学教师要改变之前统一的教学目标，而是能够针对不同学生的不同的特点和基础让所有的学生有不同的提高，让每一个学生的自主创新和学习能力都得到有效的培养。 例如，在讲解立体图形的表面展开图一节内容时，就可以实施分层教学，即首先根据学生的基础知识储备量、学生的学习成绩、学生的自主学习能力将学生分为
3、A、B、C三个层次，对于A层优秀的学生来说，让其自己想象出不通过立体几何图形展开的过程，不通过图形之间有什么异同点，并能够解答一些综合的题目；对于B层中等的学生来说，让学生自己通过画立体图形，裁剪立体图形等过程中，明确不通过立体图形的形成过程，并能够解答一些基础的题目；而对于C层基础比较差的学生来说，先让其自主回顾一下相关的知识，之后在教的帮助和引导下先完成正方体这个简单的立体图形的展开过程，之后让学生自己研究长方体等立体图形的展开过程。 二、为学生提供更多元化的促学平台 也就是说，在实践教学的过程中为学生提供更多的自主学习的时间和空间，能够让学生充分的探究和发现。 例如，在讲解有理数乘法的相
4、关内容时，可以首先通过教学情境的设计让学生做到温故知新。教师用多媒体软件为学生展示这样的一个画面，森林里住着一只小毛虫豆豆，每天它都要离开家去寻找食物，这个时候配以轻松悦耳的音乐，仿佛把学生带入了童话的世界，比起枯燥的课堂来说，能有效的激发学生的学习兴趣。 在此环境中，教师可以向学生提出问题“这一天早晨豆豆以每分钟3米的速度向东爬行2分钟到达觅食处，那么它现在位于家的位置的哪个方向呢？相距多少米？ ” 生位于家的东边方向，距离家6米（23=6米） 师那么我们将小毛虫向东去的方向计为正（+），将小毛虫向西走计为负方向（-），那么（-2）3要怎么计算呢？ 在教师的引导下学生得出-6，之后又可以给出
5、32 = 6 ；3（-2）=-6 ；（-3）2=-6这样一系列算式，让学生发现其中的规律，并让其自己探究一下能发现什么新的规律。 在给予学生一定的时间之后，让学生自主探究，在此过程中，教师要适当的引导，让每个学生都有所新的认识和突破，并能够形成自己的学习思维和体系。 之后，学生可以发现（-3）（-2）=6，同时，也能够发现发现，正数乘正数积为正数；负数乘正数积为负数；正数乘负数积为负数；负数乘负数积为正数这样的一种规律，不得而知，对于学生自主探究出来的方法，要比教师直接告诉学生的方法要记忆深刻，而且容易理解，也能够为学生今后的学习和成长奠定有效的基础。 三、利用数形结合的思想来培养学生自主出创
6、新的能力 数形结合的思想是初中生学习数学知识，掌握数学技能必须掌握的一个思维方式，所以，在课堂教学中就需要有意识的培养学生数形结合的思想。例如，在讲解一元一次不等式的相关内容时，就可以利用数形结合的思想来讲解。 师“一辆匀速行驶的汽车在120的时候与目的地相距50千米，汽车要想在200驶过目的地，那么汽车的速度应该满足什么样的条件？” 此时，教师引导学生利用画数轴定界点找方向的方式让学生自主解决这个问题，经过一段时间的讨论，学生就可以在数轴上画出方向，并解答出教师提出的问题，而这样一来，也能够有效的帮助学生解决问题和检查自己答案的正确与否。 四、结语 总的来说，在初中数学课堂教学中做好学生自主
7、创新学习能力的培养工作是时代赋予我们一线数学教师的神圣职责，我们需要做的就是在实践教学中能够以此为根本的出发点和落脚点，不断的发现问题、分析问题和解决问题，研究出更多的适合初中学生特点的培养学生自主创新能力的方法，以促进学生的数学学科素养和综合能力得到有效的提升，并实现更好的成长和发展。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学
8、生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1周国奎，王慧微.初中数学课堂教学优化的策略探究.J.新课程?中学.2018（3） 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“
9、教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2周桂棉.关于探究性教学法在初中数学课堂教学中的运用J.课程教育研究学法教法研究.2018（5）108-108“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。