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1、关于理科师范生教学反思能力调查及建议 摘 要：本文主要是对浙江师范大学生化学院三年级的理科师范生开展问卷调查。选择的调查对象具有针对性，因其尚处于师范技能的快速发展阶段。此次调研，主要针对理科师范生对教学反思的认知状况、实施状况、常见问题这三个问题出发，进行分析。最后围绕师范生反思方式、反思侧重点和指导教师的帮助这三方面提出一些建议。 一、背景 教学反思是教师专业成长的助推器。在我国的中小学，学校对教师参与教学反思的重视程度也与日俱增，教学反思对于广大教师也已不再陌生。但由调查研究显示，由于在职教师受习惯性思维的阻抗，教学低期望的阻隔、教学事务的繁重等影响，加之本身对教学反思的认知不深，投身反
2、思的时间及效果均不佳。反观各大师范院校，在对职前教师的培养上，若能在师范生走上职业岗位之前，能让他们树立教学反思的意识，养成反思习惯，那么相信对于职前教师未来的专业发展将是不可限量的。 二、针对生化学院理科师范生掌握教学反思的现状分析 (一)浙师大理科师范生对教学反思存在片面的认知 师范生们对于教学反思作用及反思对象的认知，还存在一定程度的片面性。首先他们需要理解理科教师的任务，不是传输科学知识，而是要注重学生的科学思维形成，学会辨别真伪，学会解决问题，得到发展。这也就是现在课堂模式中的“学本课堂”，以学生为主体1，而教师主要负责对学生进行帮助和指导。 (二)理科师范生对教学反思的实施存在缺陷
3、 令人失望的是，超过半数师范生对自己的缺点和本节微格教学需掌握的技能是模糊或者是不清楚的。间接地反映出了大部分师范生可能缺乏教学反思或是反思程度不深，没有从根本上解决问题。 而近八成的师范生对于投入教学反思是持热衷态度的。因此我们知道，师范生并不是缺乏教学反思，他们拥有积极反思的态度，但是无米不成炊，他们可能在反思方式、反思氛围上存在着某些问题。 (三)理科师范生在选择反思策略上存在问题 大多数职前教师对反思的概念仅局限在每次出现问题后再思考解决问题的方法。Schon2提出了两个概念，一个是行动后反思，强调回顾。另一个就是行动中反思，也就是个体有意识地不断对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题
4、情境的重新构建。 因此，反思是可以不断进行的，即使是在课堂进行中都是需要进行反思，一些稍纵即逝的想法很可能因为自己将反思固定在某个时间段而消失；反思不仅仅是回顾，更加需要的是前瞻。 三、对于如何更好地提升理科师范生教学反思能力的建议 (一)教学反思方式多样化与综合化兼顾 华东师范大学的叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。 师范生在反思方式的选择上，青睐于写教学日记。那么写教学日记时，就要敢于诘难自己，特别是对令自己痛苦和难堪的过程，认真检讨。随着坚持写教学日记，自信感和自尊感也随之加强；再者，师范生需要在整理相关反思资料方面有所加强，善于面
5、对不同的情景，将反思记录分类管理，时常温故而知新；师范生们要善于利用好现代教育技术作为教学反思的辅助手段3。 (二)师范生教学反思侧重点应转向学生 在微格教学中，尽管没有真正的学生，但是师范生模拟上课的前后都应设身处地的想，若这样教，学生的反馈会是如何？并且教学反思的最终效果是学生身心健康的发展，而学生有无明显的进步和发展是对教学效果的检验4。 (三)指导老师帮助师范生培养反思意识 指导老师在培养理科师范生反思意识方面有着至关重要的作用。第一，指导老师在学科教学论的课堂中，强调微格课堂的反馈，让年轻师范生清晰而深刻地认识教学反思的作用和价值，从感情上接受教学反思，激发反思动力；第二，指导老师应促进师范生更新教学观念，树立促进学生身心持续发展的作用价值；第三，教师辅助班级学生按学习能力，表达能力存在特点及差异的同学组织成师范技能小组，旨在优势互补，营造小组讨论和反思氛围。 四、小结 理科师范生在进入大三学年的学习后，已经开始了微格教学实训，需要对他们强调教学反思的重要性，使他们形成反思的意识，最终教会他们如何正确地反思，为未来站稳讲台打好基础。只有他们坚持正确自觉的反思，并在理论指导下，在对经验的反思总结中，做出更符合教学规律的教学决策，从而促进自身的成长，更好地促进他们将来的学生全面的发展。