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1、农村留守儿童“英语难”研究综述 对于农村留守儿童英语学习问题难问题，许多学者和教师进行了一些有价值的探讨。这些探讨总体上围绕农村留守儿童“英语难”的问题表现、产生的原因及相关策略或建议展开，对于解决农村留守儿童“英语难”提供了不少有价值的理论参考，同时也存在一些尚需深入之处。 农村留守儿童;英语;学习难;研究综述 党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央高度重视少年儿童的成长与未来，对留守儿童更是时刻惦念。2018年5月20日，习近平主持召开中央全面深化改革领导小组第二十四次会议并发表重要讲话。会议提出要在“加强留守儿童关爱保护等方面推出务实管用办法。”在农村留守儿童的诸多问题中，其英语学
2、习困难显得尤为严峻。这引起了社会各界的广泛关注，许多专家、学者、教师对此进行了一些有价值的探讨。这些探讨总体上围绕农村留守儿童“英语难”的问题表现、产生的原因及相关策略或建议展开。按此线索，本文试图将这些具体观点作一全面梳理，这有利于全面地把握农村留守儿童英语学习的现状，为解决他们的“英语难”提供参考。 一、农村留守儿童“英语难”的问题表现 王黎着重从儿童的心理、情感特征角度对留守儿童的英语学习状况进行了案例研究，重点对留守儿童的英语学习水平和英语学习中的自尊、焦虑和性格状况以及他们之间的相关关系进行了分析。其主要结论是，第一，留守儿童的英语水平比非留守儿童差，但差异性不显著。第二，留守儿童与
3、非留守儿童的自尊水平存在差显著性差异，留守儿童的自尊水平比非留守儿童低。第三，留守儿童的焦虑水平显著高于非留守儿童，更倾向于内向的性格。第四，留守儿童的自尊水平与其英语水平之间呈现显著性的正相关，其焦虑水平与英语水平存在着显著性的负相关，其性格与其英语水平成显著性正相关。 何晓龙老师认为农村留守儿童英语学习的主要障碍表现在五个方面。一是缺乏英语语言学习的环境。广大农村相对闭塞落后，广大留守儿童除了在课堂上能接触到英语以外，几乎没有其他途径和方式。二是缺乏辅导人员。留守儿童没有父母的督促帮扶，其监护人多数英语一窍不通。三是语音学习工具少。农村家庭一般经济基础差，缺乏录音机、点读机等学习工具。四是
4、词汇学习困难多。离开老师后就不会读单词，只能靠死记硬背，英语学习兴趣每况愈下，不主动去完成单词学习任务。五是语法学习方面单调。应试教育让语法教学变成训练题。 赖九芳、李兴成等老师指出农村留守儿童在英语学习上表现出来的问题有三。第一，学习状况一般。留守儿童英语平均成绩普遍低。第二，心理封闭，情感淡泊，“亲情饥渴”严重。性格较孤僻，心理行为问题很多。第三，道德素质低，道德行为差。没有建立正确的价值观，由此产生许多不良行为。 吴桂花、莫慧玲等通过调查某地农村小学，指出那里留守儿童的英语学习状况非常严峻。一是农村小学生的英语学习状况滞后于城镇学生。二是农村英语教育水平相对落后。农村小学硬件设施不全，多
5、媒体教室、图书室等严重缺乏，英语教师不足，学校对英语没有足够重视。三是农村留守儿童家长或监护人的学历普遍偏低。农村留守儿童家长大多数学历低，监护人年龄大，监护不科学。 宗黎明、封霞、同莎莎、李小芳等就农村留守儿童的自我效能感与英语学习水平进行了调查研究并分析其相关性。研究结果表明农村留守儿童与非留守儿童的自我效能感水平不存在显著性差异，但在英语学习水平上存在显著性差异。自我效能感与英语学习水平呈显著正相关留守儿童英语学习的整体自我效能感不强，学生英语学习上缺乏足够的自信心，考试焦虑现象严重，自我管理能力差。 季烈基于身份理论和英语学习理论，以农村留守儿童英语学习的信心和兴趣为主要内容作了调查和
6、研究。其基本结论是留守儿童对英语学习的兴趣和信心较低，英语学习水平也低于正常学生，身份认同度低。 夏婷调查了留守儿童英语学习中的障碍。指出留守儿童英语基础较差，在听、说、读、写四个方面各有不同程度的困难。学习兴趣、意志品质方面欠缺。学习方法不恰当。 二、农村留守儿童“英语难”产生的原因分析 何晓龙老师认为造成农村留守儿童“英语难”的因素有三。首先是家庭因素。父母远在他乡，只能为孩子提供必要的物资条件，在精神心理方面无能为力，忽视了与孩子之间的言语沟通与心灵交流。许多父母教育方法不当，时常恶语相对甚至拳打脚踢，致使孩子产生逆反心理。其次是个人因素。农村留守儿童由于正常情感需求长期得不到满足，情感
7、不稳定。性格大都孤僻而且偏激。课余时间大都贪图玩乐，虚度光阴。没有明确的学习目标，对自身缺乏信心。没有养成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习。课堂不注意听讲，作业抄袭，字迹潦草等。最后是社会因素。社会功利性变强，心态浮躁，就业压力与日俱增，上学无用论流行。受这些思想影响，留守儿童常常没有正确的价值取向。 李琪、杜桂娥老师认为农村留守儿童“英语难”主要是由其自身的群体特殊性造成的。一是生存环境的制约性。农村留守儿童面临着文化处境劣势和文化“断代”的双重不利环境，使得留守儿童群体生活中与英语“绝缘”，知体系难以顺应。二是留守儿童心理特点及英语学习观念。留守儿童容易出现低度自尊，高度焦虑，过度内
8、向等不良情感因素，对英语学习观念缺乏，自我期待值较低，严重制约了英语学习的动机。三是留守儿童家庭环境。留守儿童家庭教育明显缺失，经济条件落后，监督与辅导不够，作业拖欠、抄袭、不写情况频出。四是农村小学英语教育教学的制约。农村学校的语音室、多媒体教室、录音机等英语学习资源匮乏，学校对英语教学重视不够，英语教师素养相对较，“哑巴英语”现象较为严重。 邓庆玲认为农村留守儿童英语学习的障碍主要包括来自学生的内因和来自家庭教、教师的外因。第一，亲子分离，沟通太少，给孩子造成情感动荡，影响孩子认知。第二，离异家庭增多，给孩子蒙上阴影，产生自卑、失落的心态。第三，监护人文化素质偏低，新的读书无用论抬头。第四
9、，学校周边环境的干扰。部分孩子沉迷于游戏机，无心读书。 吴桂花，莫慧玲等对农村留守儿童英语学习存在的问题作了简单分析。一是留守儿童对英语学习兴趣不浓厚，英语成绩普遍较低。二是学校对农村留守儿童缺乏管理。对学生的生活指导不到位，硬件设施没有充分利，学校师资力量薄弱，学习英语气氛不够。三是家庭教育缺失。农村留守儿童没有完整良好的家庭教育，绝大多数监护人没有接受英语教育甚至是文盲。 王黎针对农村留守儿童出现的心理问题，通过调查与访谈，指出其原因主要是与父母的长期分离和亲子教育的缺失使得留守儿童在心理上容易出现如低度自尊，高度焦虑，过度内向等一些不良的情感因素，而这些不良的情感因素直接影响了留守儿童的
10、英语水平。 徐多云老师将造成留守儿童英语学习障碍的因素作了梳理。第一，自身因素。留守儿童处于青春期，缺乏自律性。留守儿童的生活饮食疏于管教。第二，家庭环境。留守儿童的家庭教育相对缺失，课后学习难以按时完成。第三，校园环境。农村办学条件相对于城市差距很大。 三、解决农村留守儿童“英语难”的对策建议 何晓龙老师就解决农村留守儿童英语学习困难提出了六条对策。一是践行师生平等原则，构建和谐民主的师生关系。多找留守生谈心，做他们的知心朋友，多为他们提供课堂参与机会。二是坚持整体教学与分散教学相结合。不能单纯采用“亡羊补牢”式的课后辅导的做法，更要注重提前辅导。三是注重课内操练与课外积累相结合。切实抓好晨
11、读这一环。 四是培养学困生良好的英语学习习惯。抓好课前预习、课堂听课、课后复习和课堂内外作业。五是坚持激发留守儿童的英语学习兴趣。多采用多媒体，围绕教学内容设计游戏等。六是做好家访。 赖九芳、李兴成等提出要为留守儿童投入更多的关心和照顾。一是课堂教学设置一些有关“留守儿童”状况的专题。二是课后实现“一对一”心理辅导。三是就英语教学方面为留守儿童提供特殊照顾。课堂多关注，课后耐心辅导。四是做好“留守儿童”家访，弥补其心中冰冷的一角。五是加强管理，施以爱心。学校应当把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈，建立起“留守儿童”个人档案。 李琪、杜桂娥老师提出，解决留守儿童英语学习困难根本上要发挥社
12、会、学校、教师的作用。第一，加大政府投入和学校重视程度。提高农村学校英文学习的设备、配置。教师要引导学生确立理想及人生规划。学校应加大对英语教学的重视。第二，培养留守儿童英语学习兴趣和学习动机。教师要不断提高自己的专业素养，保持和谐的师生关系，注意学生的个别差异，利用教学内容及方法的新颖性和趣味性增强学生动机。第三，使学生获得学习能力感。教师要运用竟赛等方法激发留守儿童学习英语的积极性，及时对学生的学习结果进行评价和反馈。第四，帮助留守儿童对学习成绩进行正确归因。教师应引导学生将学习失败归因于努力不足。利用班集体的力量对学生进行感召和激励。 赵春燕老师认为解决留守儿童中学困生“英语难”问题需要
13、认真分析、找出原因、调整策略、改进教学方法。一是加强与留守学困生的情感交流，坚定他们的信心。二是全方位培养留守学困生的学习兴趣，激发学习的自主性。了解他们的爱好和习惯，肯定他们的地位和作用，通过巧设问题情境诱发他们的求知欲。三是培养良好的学习习惯，重视学习方法的指导。建立“帮学小组”，培养留守学困良好的预习、复习习惯。重视开端，多表扬，少批评。四是以情促行，让学困生不断体验成功的快乐。教师要根据不同学生的特点和差异，利用不同的场合和机会，让每一个学困生都体验到某一方面的成功。 王黎针对留守儿童的心理问题提出了改进建议。英语教师应该给予留守儿童更多的人文关怀，通过营造轻松和谐的课堂环境和小组合作
14、的学习方式增强他们的自尊心，减少他们的焦虑感，塑造他们外向型的性格。培养留守儿童自主学习的能力，并帮助他们养成良好的英语学习习惯。对他们的父母而言，要经常和老师沟通，了解子女的学习情况，对其进行及时引导和教育。另外，学校要发挥其主导作用，加强留守儿童管理工作。 张佳认为小组合作学习是目前解决农村初中留守儿童课堂外英语学习的好办法，同时对如何开展小组合作进行了一些探索小组划分要遵循就近原则和同组异质原则。教师要帮助各组建立自己的共同的价值观。学习任务设计要注重趣味性和实用性，内容要涵盖读写听说各方面等。 封霞、同莎莎、李小芳认为教师应从以下几个方面提高留守儿童的英语学习水平，从而提高其自我效能感
15、。首先，培养留守儿童的自主学习能力。其次，培养留守儿童健康、持久的英语学习动机，并帮助其进行正确的成败归因。最后，作为英语教师，不仅要关注留守儿童的学习，更要特别关注其心理状况。 徐多云老师从中观层次和微观层次上就解决留守儿童“英语难”提出一些对策。一是重视并增加对学校的投入，解决农村留守儿童学习的外部条件。加强对英语教学的重视，增加教学必需的教具和学习材料。二是培养学生英语学习的兴趣。要避免填鸭式的教学方式，多采用启发式教学。三是加强对农村留守儿童的人文关怀。要多对其学习生活进行关心爱护，保持良好的师生关系。 柳晓霞重点谈论了教师如何帮助农村留守儿童养成良好的英语学习习惯。第一，教师要养成良
16、好备课备学生的教学习惯。做到有的放矢，注重学生参与。第二，要养成博学、创新、仁爱的教学风格、优化教学策略的习惯。第三，要养成良好的听课、记笔记的习惯。第四，要养成每节内容接受检测的习惯。 夏婷认为要克服农村留守儿童需要从四个层面着手。一是家庭教育。家长应转变传统教育观念，慎重地为孩子选择监护人。利用节假日将孩子带至自己务工城市一起生活。注意引导孩子培养健康向上的兴趣爱好。二是教学方法。教师需改进教学，因材施教。注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣。三是学校教育。拓宽家庭、学校的沟通联系。结合实际教学需要，开发校本教材。四是社会政策。鼓励引导有条件的农民工融入城市。消除教育歧视，鼓励社会力量
17、办学。 四、几点评价 由上看出，在农村留守儿童“英语难”问题的认识上，无论是问题、原因或建议，教师和学者们的认识没有根本的冲突，认识上的差异只是角度或者深度略有不同，在彼此观点上上形成了相互补充和说明的关系。这些思考有的来自一线教师，有的来自理论学者，有的基于案例分析，有的基于实证调查，内容较为丰富，针对性强，操作性高，这对于提高农村留守儿童的英语教学有一定的帮助。 同时，也应该看到，目前的研究尚存在一些不足。第一，理论缺少深度。关于英语教学的理论成果不计其数，但就农村英语教学，尤其在农村留守儿童英语研究方面，数量偏少，质量不高。较有分量的仅有几篇硕士论文，博士论文尚未涉及。第二，研究不够新颖
18、。关于农村留守儿童英语教学的困难，从问题提出到目前已经有十几年了。期间情况发生了很多变化，但从目前的研究看来，其研究的角度、材料的选取、得出的结论等很多没有得到提升。第三，研究方法不够严谨。最突出的是，在目前研究成果中，材料分类交叉现象严重，同一个观点，例如心理、家庭、教法等，有的将其归入问题、有的将其归入原因。总之，关于农村留守儿童“英语难”问题仍有很大研究提升空间，这需要广大农村英语教学研究者继续关注。 1 何晓龙.浅谈农村小学留守儿童英语学习的现状与对策J.亚太教育，2018（29）139-140. 2 赖九芳，李兴成.把爱种满留守儿童心间由英语教学受到的启发J.科学咨询，2018（5）
19、132. 3 李琪，杜桂娥.从英语学习动机谈农村留守儿童“英语难”问题的解决J.才智，2018（8）54-155. 4 邓庆玲.赣州市留守儿童英语学习障碍研究J.才智，2018（5）93-94. 5 赵春燕.施之以爱，永不言弃谈农村初中留守学困生英语成绩的转化及策略J.科教咨询（教育科研），2018（46）65-66. 6 吴桂花，莫慧玲.广西农村留守儿童英语学习现状及存在的问题分析莫慧玲J.当代教育实践与教学研究，2018（1）80-82. 7 王黎.留守儿童英语学习中自尊、焦虑及性格的案例研究D. 8 张佳.农村初中留守儿童课堂外英语小组合作学习研究J.赤子，2018（9）284-285.
20、 9 宗黎明.留守儿童英语学习自我效能感的叙事研究D. 10 同莎莎，李小芳.农村留守儿童的自我效能感与英语学习水平的相关性研究J.语文学刊，2018（11）173-174. 11 封霞.陕北地区留守儿童的英语自我效能感调查研究J.科技信息，2018（21）287.331. 12 季烈.农村留守儿童身份认同和英语学习的调查研究D. 13 徐多云.农村留守儿童英语学习的障碍分析J.考试周刊，2018（86）83. 14 柳晓霞.农村留守儿童英语学习习惯养成初探J.吉林教育，教研，2018（6）42. 15 夏婷.农村留守儿童英语学习障碍的调查与研究J.基础教育研究，2018（23）42-43.
21、一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
22、察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。聂英芬（1969-）女，山东东营人，山东省东营市广饶县经济开发区乐安中学中级教师，主要研究方向英语课程教学论.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。