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1、刍议初中地理课堂小组合作学习的有效策略 处在当前的教学改革背景下，加强对初中的地理课堂教学的模式优化就比较关键。传统的教学模式已经不能有效适应当前教学发展要求，通过将小组合作学习在地理课堂中加以应用，就能起到良好的教学效果。本文主要就初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵和应用的问题加以分析，然后结合实际对小组合作学习的具体应用策略进行详细探究。希望能通过此次理论研究，对初中地理课堂教学的质量水平提升起到积极促进作用。 初中地理；小组合作学习；问题 初中的地理课程是学生学习的重点课程，对学生的综合素质培养比较有利。在地理课程教学中，一些理论性的知识比较多，学生在学习起来就比较枯燥乏味，老师如果没
2、有科学化的教学策略实施，就会影响学生对地理课程的学习效果。通过从理论层面对地理课堂教学的理论研究，将小组合作学习的应用情况加以分析，对实际教学就比较有利。 一、初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵和应用问题 1.初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵 初中的地理教学过程中，会受到诸多的因素影响，从而对教学的效率水平提升有着阻碍。将新的教学模式在实际教学中加以应用，就能有助于地理课程教学的质量水平提升。小组合作学习模式是在素质教学背景下的新教学模式，在进行应用过程中学生的学习主体性的凸显比较鲜明，能促进学生发挥积极主动性。小组合作学习的模式在初中地理教学中加以应用，在老师的指导下进行分组实施，每个
3、小组的成员都会有各自的任务，能有利于小组成员自身的潜能发挥，提高自身的学习能力。 2.初中地理课堂教学中小组合作学习应用问题分析 将小组合作学习模式在初中地理教学中加以应用能够提升整体的教学效率，但如果对小组合作学习的方法应用不当，也会产生负面的效果。从实际的教学情况来看，小组合作学习应用在实质性的合作方面还比较缺乏。在教学过程中，有的教师认为合作学习就是几个同学之间相互的学习，对小组合作学习的理解还不够深入。而在具体的合作学习过程中，在监控力度上比较欠缺， 这也会造成学生的合作学习效果比较差。 另外，初中地理教学中的小组合作学习应用中，学生在课堂的参与度方面没有达到平衡。这对合作学习作用的发
4、挥也会产生很大的影响，学生的合作学习没有主动地呈现，整体的应用没有得到作用的最大化发挥。这就对学生未来的学习进步有着直接影响。对小组合作学习的策略应用过程中，就要能充分注重合作学习问题的解决，针对性地加以应用，这样才能起到真正的应用作用。 二、初中地理课堂教学中小组合作学习的应用策略 将小组合作学习的模式在初中地理教学当中加以应用，就要能充分注重教学的策略实施，只有如此才能有效保障教学质量水平的提升。笔者结合实际对初中地理课堂教学中的小组合作学习的应用策略进行了探究，这就能为实际的教学发展起到促进作用。 第一，对小组合作学习模式的应用，在分组环节是比较重要的。小组的分组对地理教学的质量有着直接
5、的影响，也是合作学习的重要基础。所以在进行分组过程中就要能注重学生的学习基础和学习习惯以及性格特征等诸多层面的因素。按照教学的目标进行科学化的分组，将每个小组的人数控制在46人，这就比较有利于学生的学习合作，对学生的学习主体性地位的凸显也比较重要。 第二，地理课程教学过程中，对小组合作学习模式的应用，要能注重对学生的积极指导。老师在实际的教学中，要做好充分的准备工作，这也是对小组合作学习效果质量能够良好呈现的基础。在合作学习中老师要善于和学生进行交流沟通，在合作探究的内容选择上要适宜。老师在课堂教学的监督方面要能予以充分重视，对学生的协调合作的控制能力也要加强，帮助学生能够完成学习的任务。例如
6、对初中的地理教学过程中，在讲述到人文环境的相关内容时候，就可通过对学生进行分组，然后教师通过多媒体技术的应用，将教学的内容加以展示。将各个洲的人口等相关的内容通过具体化的数字加以呈现，并在教学中将人口和环境之间的关系相联系。让学生对人口比较多的洲在环境问题的解决方面进行讨论。并结合自己身边的环境问题来找出比较有效的解决措施。通过这样的方式，就比较有助于学生学习能力的加强。 第三，初中地理教学中采用小组合作学习的教学模式，能对学生的学习效率水平提升起到积极促进作用。在实际应用中，老师就要在教学评价的环节予以充分重视，在每个小组对实际问题讨论之后得出了结果，老师就要能结合实际情况来进行评价。通过相
7、应的评价让学生能够了解到自己学习上的不足以及优势，从而有针对性地解决自身的学习问题。通过教学评价老师也能对实际的教学方案进行及时的调整，促进教学效率的有效提升。 总而言之，初中的地理教学课程中，采用小组合作学习的模式，就能对初中地理教学的质量提升起到积极促进作用。在具体的小组合作学习模式应用中，老师就要能充分注重教学的措施和方法的应用，让每个学生都能在合作学习中有所收获，这样才能真正地有利于学生的学习能力提升。此次主要从理论层面对小组合作学习模式进行了探究，希望能在此次的理论研究下，有助于实际教学水平的提升。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士
8、”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1宋强，郭志永，翟秋敏.小组合作学习在中学地理教学中的应
9、用初探J.中学地理教学参考. 2018（10） 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2许冬芳.探析高中地理小组合作探究学习的问题及策略J. 新课程导学. 2018（14） 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?3王芳.探析高中地理小组合作探究学习的问题及策略J. 新课程（中）. 2018（03） 4方正章.基于分组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究J.课程教育研究.2018（05）