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1、刍议初中地理教学生活化 新一轮的课程改革悄然来袭，并对初中教学提出来新的目标和要求，要将教学实现生活化，教学和实际充分结合。尤其是初中地理，和我们的生活密切相关，因此，要求初中地理课程改革必须转变“以知识为中心”的传统教育观念，要将地理植根于学生的生活世界，改变以前的教学模式，通过生活化教学，活跃课堂气氛，丰富学生生活，让学生自己主动去学，积极融入到课堂中去，发动思维主动探究地理问题，最终促进学生的全面健康发展。掌握地理知识，并能够运用到生活中去，提升生活质量，提高课堂效率，全面推进素质教育的提升，将初中地理教学更加生活化，有用化。 一、将初中地理生活化的原因 众所周知，地理学作为一门实用性的
2、科学，不仅可以研究地理环境，还将人类活动和地理环境有机地结合在一起，并且地理教学的内容来源于生活，有综合性、地域性的特点，通过地理教学生活化，可以对学生解决问题的能力进行综合评价，还能帮助学生立足生活，将现实问题和地理知识充分结合在一起，学会用地理知识来解释现实生活中的现象，解决生活中的问题。 将地理学习生活化，也是新课程改的要求，通过生活化的地理，可以激发学生的兴趣，调动学生学地理的积极性，让学生的学习由被动变为主动，引发起好奇心，发散思维，激起探索新知识的欲望。并且，还可改变传统的教学模式，创造一个轻松愉悦的课堂氛围，转变学生的学习方式，学习有用的地理知识，进而提高课堂教学效率和教学质量。
3、 二、初中地理教学生活化策略 在现在的初中教学中，存在着这样一个问题在课堂上，教师只是一味地靠“讲”，学生学习地理的兴趣不高，感到理论知识学习困难，课堂枯燥无味，学习被动，自信心不足，学习基础普遍较差，认知能力不高，理论和实际严重脱节。因此，为了解决这一问题，改变这一现象，地理教学生活化被应用到课堂中，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。那么该如何做才能更好的实现地理教学生活化呢？ 1.将课堂生活化，激发学生兴趣 兴趣是第一老师，地理教学应当重视学生学习兴趣的激发，而情境教学法就可以有效地激发学生的学习兴趣。这需要将课堂生活化，充分利用教材这一现成的资源，将抽象的地理知识转化为生动形象的知
4、识，将理论知识和实际生活有机地结合在一起，贴近学生实际生活，激发学生的兴趣，调动学生学习地理的积极性，增强学生的求知欲和探索新鲜事物的好奇心，以及有将地理知识充分运用到生活的能力。 例如，人教版七年级地理上册第一章第三节地球，这一节有关地球的知识无疑是很枯燥的。因此，教师要通过各种途径尽快地了解学生、熟悉他们，教师可以从学生熟悉的生活环境入手，并将地球仪展示给学生，让学生在地球仪中找到自己所在的位置。这种利用学生周围熟悉的事物和生动形象的事物来引导学生学习的方式无疑能激发他们的好奇心，并恰当地联系学生已有的生活经验，激发学生的求知欲，既活跃了原本沉闷的课堂气氛，还培养了他们积极进取的心态，活跃
5、了学生的思维，增强了自信心，还能顺势引导学生，知道如何才能学好地理，如何将地理知识和现实生活有机地结合在一起，提高解决问题的能力。 2.让地理回归生活，为生活服务 地理来源于生活又高于生活，将地理教学生活化，就必须将地理回归生活为生活服务。在教学中，主动引导学生将生活和实际相结合，并学会运用所学的知识解释生活中的一些自然现象，解决生活中所遇到的问题。 例如在学习“季风气候”时，就可以选择生活化的地理教学策略。首先，教师要认真的研读教材，明确大纲要求和课程标准，了解教学任务，根据学生实际来讲季风气候对人们生活的影响。让学生观察生活现象，引起好奇心和求知欲，主动提出问题，进而引入本节课要学的内容，
6、用现在学生所处的时令和节气，让学生对季风气候有初步的了解，然后让学生说出自己对季风气候的感受；并鼓励学生讨论、交流季风气候对自己所处环境的影响，这样才能让学生切切实实地体会到地理的价值，激发学习动机，为生活服务，达到学以致用。 3.从乡土地理入手，培养学生综合分析能力 在平时的上课中，教师要积极引导学生留心观察身边的事物，积极思考，提出自己的疑虑并运用地理知识解决生活中的问题。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸
7、引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。例如在学习人教版七年级地理第一章第一节地球和地球仪时，作为初中地理的第一课时，教师应首先给学生灌输这样的思想，让他们知道地理来源于生活，和生活是紧密相连的，并
8、展示地球仪，结合书中的图片让学生积极思考，总结自然规律，知道该如何和自然和谐相处。再如，在学习教版八年级地理上册第二章第二节季风气候时，在学习这一章节理论知识时学生难免会觉得枯燥，教师就可以让学生回归乡土，联系学生所在的地区及季节向学生阐述该地区的气候特点，这样，学生能够了解我国多样的气候特征以及不同气候类型及其分布地区。例如，南半球气候变化和北半球气候变化的对比。利用乡土地理资源，让学生了解到不同的天气对居民生活的影响，学会利用气候资源，来解决生活实际，锻炼学生综合分析地理问题的能力。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是
9、字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本
10、原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教师在教学过程中，不仅要学会教书育人，还要教会学生该如何处理问题，解决问题，将所学的知识充分和生活实际相结合，地理更是如此，尤其是初中地理，更是不容小觑。因次，将初中地理教学生活化，教师在教学过程中要贴近生活，拉近课本和生活的距离，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和探索新事物的
11、欲望。在不知不觉中喜欢上地理，进而提高教学质量和效率，推进新课程改革的步伐。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。