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1、初中体育体验式学习模式探析 G807 文献标识A 1009-9328（2018）08-040-01 体验式学习以运动体验为核心，促使学生反复思考、总结，掌握体育项目的动作要领，从而完成学习目标。本文对体验式学习的内容、特点和优势进行分析，并对开展的策略进行探讨。 初中生 体育 体验式学习 初中体育新课程标准要求，体育课程要促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。传统教学只注重身体素质的提升，对体育运动的意义，学生心理健康与社会适应能力的培养方面欠缺明显。体验式学习能够使学生更加规范地掌握体育项目的动作要领，循序渐进地提升运动水平，提高技能应用能力和社会适应能力；同时在不断的体
2、验和改进中，也能够对体育运动形成正确的学习态度，促进心理健康。 一、体验式学习的基本内容 杜威认为，教育是“经验改造”的过程；布鲁纳认为，学习的过程即获取新知识、改造旧经验、检验新知识的过程；皮亚杰认为，知识的学习是通过主动建构，将新知识同化、顺应到既有知识结构中形成一种平衡、不断发展的过程。库伯在吸收借鉴三位学者思想的基础上，提出了著名的“体验学习圈”理论主动体验观察反思抽象概括行动检验。体验式学习即起源于此（图1）。 体育课程开展体验式学习的基本程序主动体验设置一个体育运动体验项目，如投掷或球类项目，让学生自主进行体验；观察反思在身体练习过程中，让学生观察和思考挥动、抛掷、转体等动作；抽象
3、概括在学生练习和体验过程中，要求学生对动作要领进行概括总结，并予以科学指导。行动检验待学生掌握了科学的动作要领之后，让学生再次进行身体练习，检验要领的有效性，同时不断调整自身不规范的动作。在“行动检验”过程中，学生又进行了新一轮的体验、反思和概括，形成了一个新的循环。通过多次循环练习，能够不断提升对该运动项目的学习水平。 二、体验式学习的特点和优势 与“教师示范、学生模仿”的传统教学模式相比，体验式学习在激发学生兴趣，促进学生探究，突出学生主体地位，增进学生心理健康水平和社会适应能力等方面优势明显。 （一）主动性和行动性开展体验式学习的先决条件便是由学生自主进行身体运动体验，学生在体验式学习过
4、程中身体始终处于行动当中； （二）反思性和概括性传统教学中，学生只知道一味地去模仿老师的身体动作，对于动作的意义、要领，动作规范与否与最终运动效果之间的关系等等缺乏思考。而体验式学习注重学习反思和抽象概括，能够使学生清楚地知道动作“怎么做”和“为什么这么做”，即既“知其然”，又“知其所以然”。 （三）检验性和循环性体验式学习中，学生在掌握动作技巧之后，会检查动作不规范之处并进行持续改进，通过循环式的体验、反思、总结、检验，使项目运动水平处于一个持续循环向上的状态之中。 除此之外，在体验式学习当中，学生不断养成敢于体验探究、勤于概括总结、善于查找不足、积极提升运动水平的优良习惯，对其形成良好的体
5、育运动情感、态度和价值观具有很好的促进作用。 三、体验式学习的开展策略 体验式学习的开展需要从做好教与学之间各项工作的有效衔接，这样才能获得良好的教学效果。 （一）项目设置项目的选择主要以田径、篮球/足球、跳远等户外体育项目为主，一方面减少对场地、器材的硬件要求，另一方面户外教学也能够舒缓学生心情，激发学生积极参与。 （二）体验活动设计活动的设计要有利于创设一个自由、宽松、可控的氛围，使学生在活动中不仅能锻炼体质，还能积极发挥个性，促进思考和感悟，增强个人自信，提高技能应用和社会适应能力。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
6、意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（三）观察点、思考点设计活动开展的一个重要目
7、的就是要培养学生对运动项目的观察、思考意识和能力。因此，观察点和思考点的设计要集中在该项目的核心动作上，引导学生对动作特点、练习步骤与方法等进行积极的发现和探究。 （四）点拨指导在学生体验项目动作的过程中，对于不规范的进行一对一指导，使学生掌握正确的动作要领，通过一次次的练习体验，总结身体动作达到协调、规范的方法和经验。 （五）考察总结在学生掌握了一定的经验之后，教师要对该项目的动作要领进行整体总结，讲解该项目的达标要求，使学生内心清楚，积极对照自身练习情况进行不断改进和提升，形成正确的学习态度，循序渐进地提升运动技能。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县
8、学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之，体验式学习模式能够帮助学生形成正确的体育运动认知和态度，促进感性与理性、生理与心理、运动与技能的同步提升。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。