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1、初中思想政治课“自主学习”探究 随着时代的发展和素质教育改革的进一步深化，单一被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。思想政治课教师的职责除了传统意义上的“传道、授业、解惑”外，更重要的是教给学生终身学习的本领学会学习。 所谓“自主学习”是就学生的内在品质而言的，是指较少依赖别人的帮助而自己相对独立地进行有效的学习，相对立的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。具体地说，是教师通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅爱学习而且会学习，并养成良好的学习习惯，同时在这个学习过程中使学生的个性得到充分的发展。思想政治课“自主学习”中要求学
2、生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 一、应充分认识和了解自主性学习的特点 1.重视问题的提出和解决。教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定。学生感兴趣又具备一定条件的专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辩性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在探究过程中，呈现横向的、相互交叉的状态。 2.认知的知识范畴有别于传统的学习模式。传统的学习方式适用于对事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，而对策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习，只有通过
3、自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。学生通过自主的探究、实践、发展和体验，从而培养起科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。 3.从形式到内容都具有开放性。自主性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等，学习内容的开放性，使得学习时间、学习形式等的开放成为可能，学生可以根据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划进行。 二、思想政治课“自主学习”的课堂教学基本结构 自主学习大致可以分为以下几个阶段 1.创设情境，激趣设疑。学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。思想政治课教材理论性较
4、强，较枯燥，教师要在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来，就必须根据青少年的年龄特征，针对不同课题和内容，选择适当的方法，如展示案例、描绘时事、讲述故事、学生课前演讲、小品表演及投影挂图、播放录音等，展现与教学内容有关的事物，创设情境体验，使学生获得充分的惑性认识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好氛围，并对教学情景中发生的现象进行质疑。 2.提出问题，猜想假设。学生发现并提出问题，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教师展开教学的最好开端。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生充分发挥自己的想象力，大胆猜测、假设，允许不完
5、整、不严密，甚至是错误的猜测，此时教师不要太早下结论和做出评价，应始终以赞赏的态度对待学生，鼓励学生，不批评责怪，以保护学生学习的积极性，形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、畅所欲言。有些教学内容，学生不容易提出与教学内容贴切的问题，教师可直接提出问题，但不宜将所有的问题一次性全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的，否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心和兴趣。教师提出问题时，要尽可能展示发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现和提出的。 3.启主探究，自主发现。在学生提出初步的猜想、假设后，教师要及时地引导学
6、生紧紧围绕“猜想、假设”自行探究、自主发现，积极寻找验证“猜想、假设”的方法。每个学生都希望自己的猜想、假设正确，都想亲自通过查询资料、教材，分析推理等途径进行探究、验证。这时的学生带有很强的主动性、自主性，充分体现学生的主体地位。在此过程中，教师只要参与这种学习即可。 此时教师的主要任务有二是巡回检查，了解学生自主探究的情况，对个别学生进行点拨辅导，并对学生探究的过程，课堂纪律等进行“微观调控”；二是指导方法，如指导学生选择分析问题的角度，指导学生把握主题，理解知识的内在联系，指导学生系统地阐述问题等等。 探究开始时，由于对问题及解决方法还没有抓住实质，可能有些“乱”，难免有些不当或错误之处
7、，这是必然的，教师一定不要斥责批评，以免挫伤学生的自信心和学习兴趣，扼杀他们创新求异的个l生意识。为使学生的探究活动能够顺利进行，教师要做到“把课堂还给学生”，切实给学生更多的支配权和自主选择的机会，留出时间空间，力图给学生创设一个轻松、愉悦、自由的学习氛围，使他们可以无拘无束的尽情发挥，使课堂处处呈现出一种开放的、自主的学习格局，形成良性循环，从根本上保证学生的可持续发展。 4.讨论交流，协作学习。学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人的见解后，教师组织学生进入分组讨论阶段，为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜力，发挥集体的力量来解决问题，同时培养合作
8、的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以4-6人为最佳，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。最后形成小组意见后，教师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，通过交流，巩固和强化大家业已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。它的主要意义在于（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己，欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（2）学生可以进一步集思广益，取长补
9、短，共同发展。 5.启主评价，升华应用。在教师的组织下，请学生复述本节课的学习内容，自评本节课的学习收获，反思自己的探究过程、探究思路、探究方法，对自己探究发现的成果独立进行修正、（下转71页）调整。教师的总结评价，主要包括以下两个方面（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。对教学内容、道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解
10、决的经验与能力。 三、自主学习实施实验 通过问卷及班级变化情况，归纳小结如下 1.转变观念，营造和谐宽松的学习氛围。自主性学习过程，把学生看作是认识的主体，发展的主体，活动的主体，教学是师生共同参与的互动过程，从以教师为中心转向以学生为中心，从教会学生知识转向教会学生学习。教师观念转变了，学生思维活跃了，民主平等的师生关系建立了有利于学生充分发表自己的见解。教师适时引导与组织，课堂气氛也变活跃了。 2.教与学相长。就教师而言，不仅事先备课要充分，教材要熟悉，对学生的学情也要做到心中有数，而且还要充分地考虑、分析学生可能提出什么问题及设计阐释解决的可行性方案。对学生而言，由于变被动为主动学习，学
11、生的主体性得到教师的认可，学习积极性调动起来，基础知识学得扎实，理解能力得到增强，学习方法得当。 3.组织讨论是自主性学习的重要环节。通过讨论，学生有了思维的空间和时间，学生需要积极的思考，改变传统教学的“教师讲，学生听，无需积极思考”的局面。同时在学习中鼓励发表自己的见解，不局限于一个答案，只要学生言之有理，持之有据，能透过现象看本质，我们就支持这种行为。这样使得学生不知不觉中培养了自己创新能力，发散思维能力，开发了学生的潜能，发展了学生的个性。 4.学生之间互促互动。通过组织讨论等环节有助于学生发表、交流对同一问题的看法，可以使他们的思维方式、思维角度达到相互启发，取长补短的效果。使他们学
12、会了合作，树立了竞争意识，善于交往，注意听取别人的意见，乐于帮助别人。 四、实施自主性学习的几点启示 1.应转变观念。素质教育要面向全体学生，促进学生的全面发展和个性发展。俗话说“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”因此，政治老师要由原来的“以我为中心”的传统教学观念转变为真正树立“以学生为主体”的思想和正确的学生观。“未来的文盲不再是不识字的人，而是指没有学会怎样学习的人”，“教”是为了“不教”，改革才有出路，创新才有生命。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为
13、提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2.要注重教学最优化。自主性学习方法应灵活运用，要防止陷入一种新的“套套”而犯教条主义的错误。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3.转变差生，情感重于教法。差生最大的问题在于对自己失去信心。不是强调老师要讲细点、讲多点，而是教师应对他们投入更多的情感，更多的关爱。这样，学生才能“亲其师者，信其道也。”教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。