《初中生物探究性实验教学的误区及解决对策.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物探究性实验教学的误区及解决对策.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、初中生物探究性实验教学的误区及解决对策 摘 要 结合教学实例，就初中生物探究性实验教学中出现的误区作出了简要的分析，如：注重实验设计，忽略实验操作;注重实验过程，轻视实验指导;注重实验现象，不透析现象原因。同时针对每个探究性实验中的误区，提出了解决对策，便于广大教师在以后的教学中运用。 义务教育生物学课程标准（2011版）将探究性学习作为课程基本理念，提倡探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。然而从近几年全
2、市生物公开课中发现，部分教师并没有真正领悟课程基本理念，对教材中探究性实验要达到的目标把握不准，导致学生在体验科学探究过程中达不到提高科学探究的能力。 1 注重实验设计，忽略实验操作 教师在设计探究性实验课时，注重探究性实验的五个步骤，即提出问题、作出假设、制定计划、实施实验和得出结论。其中教师比较注重实验的设计，因为实验设计能力是生物学实验能力的重要内容，如何来设计探究方案是学生进行实验探究学习的薄弱环节，因此教师把课堂大部分的时间花在了引导学生实验设计上，把实验操作放在了课后完成，甚至忽略了实验操作，直接展示了实验现象和结论。 如在“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”一节探究性实验课上，教师
3、先给出一段资料，让学生分析，然后根据这段资料提出探究性问题。这是很关键的一步，提出问题的质量直接影响了接下来实验的可操作性。有了可操作性的问题之后，教师就能组织学生进行分组讨论，提出不同的假设，并对假设进行分析，是否是围绕问题作出的和是否可以通过实验来验证。因为问题和假设教材上已经提出来了，所以课堂花费的时间并不多。大部分学生认为：消化腺分泌的消化液有限，不能消化过多的食物。假设完成之后，开始设计实验。这是探究性实验最重要的步骤，几乎课堂的一半时间都花在这上面，包括如何针对自己小组的假设设计实验、需要哪些实验材料和器具、实验时小组的分工、实验的步骤、对照实验的设计、实验数据表格的设计、实验的安
4、全性问题、实验的预期结果等。几乎每个小组都要展示自己设计的实验，教师同时作出点评，表扬有创新性设计的小组。根据教材的提示，大部分小组设计了唾液对淀粉的消化作用，即一定量的唾液是不能完全消化淀粉的，然后通过碘液来检验。本次实验所需时间大约在20 min，但一节课的时间所剩无几，接下来的实验操作就被忽略了，不少教师的理由是：这次探究实验所需的时间比较长，课上没有时间来完成，希望有兴趣的学生课后来完成实验，实验室对你们随时开放，希望你们把实验的现象和结果在课上展示出来供大家学习。但后续的实验就不了了之，忽略了这次探究实验的操作，也没有另外开设一节课来探讨实验后的现象和结论，显得有些虎头蛇尾，结果导致
5、未能达到理想的教学效果。 为了改变以上的现象，针对实验“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”操作时间比较长、教材中对操作细节的介绍比较少的情况，笔者开设两节实验课。第一节课上教师注重指导学生自己设计实验方案，分组展示实验设计，肯定每组实验设计的创新性，全班共同分析纠正实验中的不足之处，在学生分组实验之前，教师全面预设学生在实验中可能出现的问题和学生容易忽视的细节，以“问题串”的形式帮助学生理清实验思路，从而提高探究性实验的质量和实验的效果。第二节课在上节课的基础上，注重学生实验的操作及对实验现象的分析，最终得出实验结论，达到探究性实验的预期目标。但在学生实验之前，教师务必再讲解实验过程及实验的注意
6、事项，对学生进行必要的安全教育和规范操作教育，从而避免实验中异常情况的出现，提高探究性实验的有效性。 2 注重实验过程，轻视实验指导 探究性实验是指导学生在不知道实验结果的前提下，通过实验设计、实验操作、思考分析、得出结论，最终形成科学概念。因此，教师注重探究性实验的开发、设计、学生实验操作能力的训练，重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，忽视了对科学探究实验的指导，结果导致教学效果未能达到预设的目标。 如在“观察蚕豆叶的组成”一节实验课上，教材中要求学生制作徒手切片，并利用显微镜观察蚕豆叶内部的不同组织。课上教师组织学生自己阅读教材上的实验操作步骤，寻找实验中的注意事项。本实验中较难的一
7、点是制作蚕豆叶的切片，利用刀片切出细而薄的叶条，才能在显微镜中观察到内部的组织。为了能够让学生切出细而薄的叶条，教师先让学生观看一段关于徒手切片的实验视频，要求模仿视频中的学生来完成本次实验。然后教师再演示一遍徒手切片的过程，在每一步中强调注意事项，并出示了以下问题：如何防止刀片切到手指上？如何切蚕豆叶片？如何把叶片切细和切薄？如何选取叶条？如何来制作切片？教师让学生进行讨论，适当点拨指导，使学生的思维不断处于兴奋状态中。然后安排学生进行分组实验，在分组实验过程中，教师忽略了对每组再进行一次个别指导，以为通过实验视频的学习、教师的演示和讲解，完成实验应该没有太大的问题。然而学生在实验操作过程中
8、手忙脚乱，操作生疏，甚至出现错误操作;几个学生居然把手指划破了，影响了实验的成功;一节课在吵闹中结束了，几乎没有达到实验的预期效果。学生的实验操作能力没有得到应有的训练，这是目前探究性实验教学中存在的最大误区之一：过分强调了对探究实验方法的学习、科学精神和价值观的培养，轻视了在实验过程中对学生的指导和讲解，造成实验的失败。 在“观察蚕豆叶的组成”实验之前，教师应该意识到本次实验的难度，提早做好准备，制作实验的导学案创设问题情境，提出实验中应该解决的问题，让学生提早预习。这样学生可以在课堂上有更多的时间进行实验操作训练，失败了还可以重来。每组的小组长实验前做必要的操作训练，让他们先掌握基本的操作方法，课上可以指导本组学员顺利完成实验，否则教师根本来不及辅导到每一位学生，这样可以提高实验的成功率。教师在学生实验过程中要不断的进行巡视，及时指出学生操作中不到位的地方，并进行纠正。初中学生由于受已有知识、经验和探究能力等客观条件的限制，如何有效进行探究实验是他们学习中的薄弱环节。因此，教师适度指导实验过程对促进学生探究能力的提高有显著作用。