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1、别让教学反思成为“鸡肋” 前不久，笔者有幸参加了学校教学常规检查，发现教学反思环节问题较多：或从网络下载了事，或摘抄报刊凑合，或三言两语应付，致使反思流于形式，失去了应有之义。众所周知，教学反思作为教师专业发展和自我成长的核心要素，其重要作用是不言而喻的。为何教学反思在现实中却成了“鸡肋”呢？ 首先，教师对教学反思缺乏正确的认识。据笔者了解，不少教师并未认识到教学反思对促进自身专业成长、提高教学水平的重要作用，觉得反不反思无所谓。更有甚者，认为教了这么多年书，没反思不也照样教？显然，教师们在思想认识上出现了偏差，对自身专业成长缺乏应有的规划，漠视教学反思，使之成为了“鸡肋”。美国一畅销书商说过
2、：“一个人有了想飞的梦想，即便是趴着，也没有不站起来的理由。”教师的专业成长也是如此，只有当教师内心产生出强烈、急迫的成长愿望时，才不会漠视“教学反思”。相反，他会积极主动地去寻求发展的机会，继而想方设法克服外界一切阻力去获得专业发展。可见，教师的自我觉醒对其专业成长是何等重要。其实，教师的成长过程就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。教学反思只有转化为教师个人的自觉意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。为此，教研组可利用业务学习时间，组织教师学习专家名师的成长经历及其教学反思，感悟反思对于教师成长的重要作用。教师只有明白了为什么反思，了解了反思的意义与作用，才有
3、可能去反思，才愿意去反思。 其次，缺少反思的现实土壤。当前，教育行政部门和学校领导评价教师的主要标准依然还是分数，在广大教师心目中“分数才是硬道理”已是不争的事实。教学反思是一份艰苦细致的活儿，打的是“持久战”，若想让反思取得明显的效果，并非一蹴而就、一朝一夕就能办到的，远不如与学生一起打“时间战”，用“日光”加“灯光”的办法效果明显。任何一种事物都需要适合的土壤，教学反思也不例外。良好的教研氛围是教师深入进行反思的必要条件，而营造一个支持性的环境对教师养成反思习惯大有裨益。事实上，缺少教育行政部门、专业研究人员、学校领导和其他教师的引导、支持与合作，教师的反思将难以深入开展，或者浅尝辄止，或
4、者半途而废，或者不得其法，最终导致反思搁浅。这就需要教育行政部门和学校领导改革评价制度，制定较为科学的评价体系，综合、多元地评价教师的教学业绩，以此营造良好宽松的教科研环境，让教师勇于反思，大胆反思。当然，教师自身也要有足够的恒心和毅力，持之以恒地进行反思。 再次，教师不知道如何反思。笔者了解到，不少教师不知从何处着手反思，往往下不了笔。为此，学校教研组可以收集与反思有关的文章，组织大家学习；或聘请教研员亲临教学一线对教师的反思给予必要的指导；或让反思做得好的教师，现身说法，供同伴借鉴。笔者就此结合自身实践谈一些粗浅体会。第一，反思教学细节，如词语的理解引导、句子的品悟点拨、指导学生朗读、拓展
5、练笔切入点等。再如：反思哪些亮点是预约的精彩，哪些又是在动态中生成的，教学中的瑕疵是怎样产生的，并设想如何改进。如此，有利于教师在日后的教学中继续发扬优点，修正自己的教学行为，逐步提高教学水平。第二，反思教学理念，也就是从整体上审视教学过程，反观自身教学。教师可以审视整个教学过程是否符合新课程要求，是否做到了师生民主平等，是否体现了学生是学习的主体，教学的工具性与人文性是否达到了统一，教学内容是否贴近了学生的“最近发展区”，等等。第三，反思同伴的教学，这样不但可以避免闭目塞听，而且能使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，很好地提升教学智慧。一个善于反思的教师，常常是带着问题去听课，善于思考、探讨、研究他人的课，并用以反思自己的教学，合理扬弃，从而走向创新。 最后，教师没有感受到反思的快乐。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师只有从反思中收获快乐，获得成长，反思才会乐此不疲。学校要为广大教师搭建展示、交流、分享的平台，定时组织反思交流会，每月评选优秀的反思案例，每学期评选最佳反思型教师，作为学校文化存档，供大家学习借鉴，并纳入绩效考核，形成奖励机制，激励教师积极反思。