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1、加强发展性高职学生实践教学的几点思考 摘要为了更好地适应高职教育的内涵发展，明确高职实践教学过程中的能力目标，完善实践教学单元设计，完善实践教学评价体系等方面的研究和探讨，从而提供更多的科学的技术手段，提高高职学生发展性实践教学水平。 教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见指出：“改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习”。目前，我国高职教育的内涵经过国家示范性院校立项建设之后已经取得了长足的发展。现阶段区域经济发展和产业结构调整对高职教育尤其是实践教学提出了更高的要求。高职学生实践教学作为高职院校专业建设的一个重要组成部分是高职院校专业建设过程中必不
2、可少的一个组成部分，加强实践教学是高职教育改革的必由之路，为此需要进行不断地研究和探索。 一、明确发展性能力目标 （一）掌握知识。在实践教学改革中，知识目标仅仅是第二位的目标。要避免当前职业教育中最常见的知识的盲目传授和积累。发展性实践教学改革首先确定明确的是能力目标。按照职业的教育的定位，学生的职业岗位能力可以细分为单项技能和综合技能两种。 （二）掌握单项技能。例如：标准文献信息资源检索，传统的“单项教学”是讲解标准文献基础知识和常用检索网站。最好的训练方式是在完成实际工作任务过程中对标准文献的信息资源进行检索。 （三）掌握综合技能。可以在真实的任务（项目）环境中训练学生的综合技能。项目是能
3、力训练的载体，课程教学设计成败的关键之一就是是否有恰当的项目和任务。 （四）解决实际问题的技能。只有在实际岗位上，学生才能训练出解决实际问题的综合能力。 发展性高职学生实践教学的最终目标，就是具有解决实际问题的综合能力。不是单纯的掌握专业知识体系、不是把学生训练成“技法的仓库”，而是要求学生掌握知识、技术，去完成某种工作岗位的实际工作。 二、完善实践教学单元设计 （一）实践教学的评价标准和教学的所有活动，必须是以学生为主体。 （二）将实践教学内容按照实施的过程划分为单元。确定每单元的教学目标，首先准确叙述教学能力目标，然后确定相应的知识目标、素质目标、情感目标等。 （三）设计“能力的实训过程”
4、，确定演示、实训、实习等内容，做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅仅着眼于知识讲解。 （四）选定每单元课程训练单项能力的任务。强化实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法让学生积极参与教学实践，提高学生的操作能力。 实践教学内容的引入、示范、驱动、归纳、展开、讨论、解决等过程，教师从具体实例开始，按照学生的认知规律引导学生兴趣，提高学生动手能力。学生掌握一个知识应当是从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性的逐步深化过程。实践教学不能从知识讲解出发，要采取高效的“边做边学”或“先做后学”的方式。改变
5、课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，从而实现师生真正的互动，让学生在完成实践教学的过程中探索知识、锻炼能力、总结经验，从而更好的完成实践教学任务。 三、完善发展性实践教学评价体系 发展性实践教学要为课程评价设立新的标准、多元化的评价体系，实践教学效果的评价要以学生为主体，积极推进由用人单位、毕业生家长、毕业生、行业协会等多方认定并完善的多元评价体系的建设。 （1）建立实践教学评价指标体系。对于实践教学的评价，要根据它的属性和特点，从科学性、先进性、工具性、完整性、思想性五个维度上展开，建立评价指标体系。 （2）进一步完善评价管理水平。比如定期召开实践教学工作会议；完善实践教学情况报告制度；定期召开教师和学生代表座谈会；通过定期教学检查，对实践教学进程、实践教学质量进行大规模的检查，通过检查处理反馈，形成管理闭环。使实践教学质量评价体系主体清晰、程序简单、容易实施，既体现全面评价的思想，又满足实际操作的方便性。 天津高等职业技术教育研究会立项课题，课题编号：303，课题名称：基于层次分析的发展性高职学生综合素质评价研究 （作者单位：天津渤海职业技术学院 生物工程系 天津）