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1、“从做中学”在高中英语任务型教学中提高学生交际能力 20世纪80年代，外语教学法研究者和二语习得研究者就提出了“任务型”语言学习。它是在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的学习理论。本文在研究学习有关任务型教学理论基础上，分析了高中学生交际中存在的问题。采用任务型教学法在一定程度上可以提高学生交际能力。 美国教育家杜威提出的“从做中学”把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”的过程，通过“做”获得经验，进而将经验转化为知识。20世纪80年代提出的任务型教学法就是对“从做中学”理论的应用。在任务型教学中，学生即可以将知识内化，也可以将所学知识外显。 一、任务型教学法及其特点 任务型教学
2、是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。任务型教学法以 “建构主义”为理论基础。学生在一定的情境下，借助他人的帮助和学习资料，通过意义建构方式获得知识，而不是由教师直接传授。教师在课堂上结合课程给学生布置任务，激发学生的学习兴趣和动机，学生在活动中主动去查找资料，通过个人或团队的合作能动的完成任务。围绕着“任务”，学生们通过理解、查找、联系、合作、解决、反思等步骤去收获新的知识。学生将新旧知识联系起来，在头脑中对知识的储存重新编码，利于提高学生知识迁移的能力，而且通过亲自“做”出来的结果不易
3、遗忘。 二、目前高中英语教学中学生存在的问题 参与课堂活动的机会少。目前高考依然是以分数为主，部分教师采用传统的应试教育，进行“填鸭式”教学，一味的向学生灌输各种语法知识，学生只有知道了语法，才能做出更多的考试题，进而才能得到更高的分数。即使是组织课堂活动，也是局限在少数人，缺乏整体性。正如游泳是“游”出来的，英语是“说”出来的，没有亲身体验是达不到目的的。 对英语学习缺乏兴趣。教师要求学生认真听讲、做好笔记就可以了，教师与学生之间很少有合作交流的机会和时间，缺乏灵活性和趣味性。学生总是处于被动的“听、记、背”的无限循环模式，虽然课堂安静而有秩序，但学生觉得枯燥无味，产生厌烦感，更谈不上对英语
4、感兴趣。 不敢说，口语差，缺乏自信。学生在课堂上没有参与活动的机会，没有英语会话的语境，甚至老师讲课、学生答题也是使用汉语。学生开口的机会少，口语没有得到锻炼，不知怎么用英语表达自己的想法，久而久之，他们就不敢开口说英语了。一些内向的学生对自己没有自信，怕被同学嘲笑，而且教师也没有及时的进行鼓励。由于教师们过重偏向于语法规则的讲解与强调，他们从心理上会认为说英语是一件非常困难的事情，要遵守如此多的规则，产生畏难情绪，最终造成“哑巴英语”。 三、任务型教学法在高中英语中的案例应用 任务型教学模式中，任务的设计是一堂课成败的关键，因此教师要结合课本与实际生活情景充分发挥自身的设计能力。我们在学习新
5、知识时，要将课本与现实生活相联系，设计的任务既能够激发学生兴趣、引导他们积极思考，又能让他们从中学到新的课本知识、生活常识，提高自己的口语交际能力和社会适应能力。通过情感体验，任务探索，最终达到教学目标，进而提高英语运用能力。通过交流来学会交际，既关注语言本身，也关注学习过程，学习者个人的经历作为课堂学习的因素。充分了解学生想做什么、会做什么、该做什么。下面以高一英语教材Unit 16 Fire为例，说明任务型教学法在英语教学中的应用。 当我们学习到“Fire”这一单元时，教师可以设计以下任务首先把学生分为6人一组，给学生放一段视频，让学生讨论指出视频中存在的隐患;面对不同的起火物品，应该采用
6、什么正确灭火方法;如何安全逃离火灾现场。学生结合自己的常识以及在课本中学到的知识通过英语在课堂上表达出来。每个学生都可以参与其中，在这样一个模拟的贴近生活的场景之下，学生们的兴趣被激发，不仅可以轻松将课本知识内化，锻炼英语的听、说能力，而且可以学习到生活知识，当火灾发生时，如何从容、正确的灭火、逃离现场，保护生命财产安全。最后老师再针对学生们发言的情况以及课文中的知识点，进行总结。 我们可以看出，任务型教学要求通过完成任务来掌握真实、实用的语言。以教师为主导，学生为主体，任务为中心。通过参与实践，提高学生的英语交际能力。 四、任务型教学法在英语教学中的局限性 任务型教学法也具有自身的局限性。目
7、前，由于我国人口众多，师资不足或分配不均等因素的影响，很多学校都是大班教学，设计的任务很难在规定的时间内完成，而且对活动过程无法准确掌控，学生们完成任务的质量无法保证，最终只是成为一种表面形式，并不符合任务型教学模式的要求，达不到预定的目标。课堂的组织和任务的设计取决于教师的教学水平，一些教师并不能很好地把握控制活动的进度。学生在分组完成任务过程中，教师并不能对每个个体活动进行有效监督和控制，不能保证每个学生都积极的参与其中。 五、结语 尽管任务型教学法还存在一些局限性，但它仍然是语言教学的一种有效模式，是高中英语教学的重要途径。英语教学是一种动态教学或活动教学。研究表明，任务型教学能培养学生运用语言进行交际，提高学生交际能力。教师可以大胆实践，积极探索，使其发挥更大的效应。