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1、加强阅读教学 提升语文成绩 内容摘要：作为小学语文教师，不断进行听课，在之前学习借鉴永威、杜郎口模式的基础上，努力探讨符合新课标理念的适合本学科特点的小学语文课堂教学模式，首先着眼于阅读教学，同时，通过和一线优秀语文教师的反复切磋、研讨和实践，归纳总结了一种阅读教学模式。 新课标倡导让学生自主学习，合作探究，充分体现出学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者、引导者。随着新课改的步伐，课堂教学呈现出新的师生关系，新的课堂教学模式也如雨后春笋般涌现出来。下面，谈谈阅读教学模式： 一.对语文课文的整体感知 学生对课文的一个初步的感知、领悟，包括对生字词的理解和掌握，初读课文之后对课文内容的整体把握
2、，具体又分为两个环节： 1是创设情境，激发兴趣。导入新课要能激趣，而且时间要短，方法多种多样，根据不同的课教师灵活掌握。低年级可以通过故事、谜语、动画、图片等孩子们喜闻乐见的一些形式，中、高年级可以通过相关视频、人物简介、作者简介，或和课文内容有关的一些资料链接等，目的是激发学生学习的兴趣，为下一步让学生自主学习打下基础。 营造情境，在创造的乐趣中展现个性。儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。语文课程标准也强调：
3、阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。由此，我们在创设情境并引导学生参与阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个味。 融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。情感，是儿童思想意识，道德行为的发动者和鼓舞者，情境教学正是以激发学生的真情实感来激发学生的情绪及情感的。引导学生在初读课文、激发动机中入情在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。在整个教学过程中，以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，感受美中激发情，情动而辞发，辞发即情升，促进学生语言与精神的协同发展。如在卖火柴的小女孩的教学中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，
4、教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。 2.是初读课文，读通质疑。 对于低年级的学生来说，初读课文要读通读顺有一定的难度，教师可以先范读，让学生小声跟读，模仿，然后再鼓励学生自由读课文。在读课文的过程中引导学生借助工具书、联系上下文等形式解决生字词，对于解决不了的问题或对课文不理解的地方提出质疑。 二.对语文课文进行深化理解 这部分是整节课的重点部分，具体又分为三个环节： 一是小组合作、自主探究。对于初读课文后学生对课文不理解的地方或通过自己
5、的努力解决不了的问题，可以通过小组之间合作，探讨，借助小组成员的集体力量解决问题。这一点也符合新课标的理念，增强学生的合作意识，充分发挥小组的作用。 二是小组汇报、交流体会。通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题全班交流，或说出自己的体会，教师可适当地进行引导。 三是品读赏读、教师点拨。阅读教学仅停留在学生自悟自得上是远远不够的，阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩并养成习惯。课文内容及其所包含的思想是学生通过自读自悟得出的，学生的悟在于教师巧妙的、适时的引。学生的水平是有限的，教师应根据学生掌握的情况，对于课文的重、难点有目的的给予点拨、引导
6、，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意、构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点不如不点。 三.拓展延伸 一是揣摩写法、积累运用。这是结束部分，学生在充分理解课文内容的基础上，再读课文，升华情感，对于低年级的学生可以让他们联系生活拓展思维，积累运用好词佳句。中高年级的学生在此基础上揣摩作者的写作方法，品味作者布局谋篇、立意、构思的独到之处，进行一些小练笔等等。 小学语文阅读模式初步确立之后，参加市新课堂评优课，得到了市教科所领导的肯定，可见这个模式是符合新课标理念和小学语文学科特点的，比较科学的。当然，在不同的课中教师要联系实际灵活运用，真正地使其服务于课堂教学。 （作者单位：河北磁县磁州镇学区粮斗庄学校）