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1、动手操作促进低年级学生思维发展 【摘要】 动手操作是促进学生对数学知识理解的重要手段，操作的过程是学生将静态文本动态演绎的过程，是将抽象文字具体化的过程，这个过程的经历能够帮助学生理解数量之间的关系并抽象成数学的思考，并将其运用具体化到其他的同类实际问题中，这样学生的思维就得到了提升. 我们经常会听见一年级的数学教师讨论概念课上出现的问题，如：为什么有小朋友会把写成呢？为什么学生对平面图形和空间图形老是分不清呢？计算课上出现的问题，如为什么算得数在以内的加法时还要扳手指呢？解决问题中出现的，如：为什么总是有孩子分不清用加法还是减法来解决问题呢？很多人认为，一年级数学的教学没什么大道理可讲，只要
2、多练就可以做到正确、熟练，结果学生只知表面，不能做到知识的灵活运用. 在数学课堂中重视学生的动手操作，这不仅能激发学生内在学习动机，更能沟通抽象的数学知识与形象的学生思维，有助于发展学生的思维能力. 下面我从以下几点谈谈动手操作在学生数学思维发展中的重要性. 一、动手操作使数学概念直观 概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映. 心理学研究表明：小学生特别是低年级学生的思维是以具体形象思维为主的. 但数学知识是抽象的，而动手操作就能化抽象为直观、化难为易，所以学习一年级的数学概念，我认为动手操作必不可少. 在认识以内数的教学中，学生通过摆小棒、圆片等认识了，这些数，并且根据PPT的直观演示知道了
3、根一捆就是个十，通过摆一摆学生都能掌握这些数并且学会有序思考. 但在认识以内的两位数时，部分学生出现几种情况，如要求学生拿出根小棒，一些学生拿出了个一根，而少部分学生在之前动手操作的基础上直接拿出了一捆和两根，两次动手操作不但使两个知识更加直观，也为之后学习数的组成做下了铺垫. 在教学“认识图形”时，先让学生拿出长方体、正方体、圆柱体、球体这些实物，再让他们摸一摸每种物体，说一说每种物体的特点，适时揭示物体的名称. 使学生在看摸说的过程中掌握每种物体的名称，了解每种物体的特点，初步感知面和体的区别. 动手操作是低年级学生学习数学概念、获得数学知识重要方法，它不仅使教学变得轻松，而且有利于学生掌
4、握新知识. 二、动手操作使数学计算正确 在低年级计算教学中存在算理直观与算法抽象这一对基本矛盾. 数学家华罗庚也指出，“数缺形时少直观，形少数时难入微”. 数本来就很抽象，计算中算理和算法的理解对于学生来说更是万分困难，这就要求在数学计算的教学时，把数和形结合起来，引导学生对数进行分析抽象思维，对形进行具体形象思维，在低年级计算教学中动手操作就能帮助学生用数形结合的方法从形的角度来理解数的抽象. 在教学十加几和十几减几时，通过数一数、摆小棒等方法让学生理解了十加几和十几减几的算理，掌握了算法. 在教学以内的进位加法时，探究进位加法的算理理清算法是难点. 开始时让学生通过情境、问题，列出了相应的
5、算式： . 当然有少部分孩子能立刻汇报出答案 ，但有大部分孩子不会算. 所以我让会算的小朋友想办法去验证一下计算的结果是否正确，不知道的小朋友可以动手操作借助学具帮助我们进行计算. 在同桌交流下，学生用学具分别表示和，按照各自不同的思路进行操作，在操作活动过程中理解了算理并且优化了算法，提高了计算能力. 课堂上学生动手操作并不是单纯的肢体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的. 教师通过指导学生动手操作，让学生直观理解算理，优化算法，沟通了算理与算法，让学生在操作中逐步体验感受从动作思维形象思维抽象思维的发展过程. 所以在计算教学中，有很多计算的本质能通过动手操作来作出更好的诠释. 三、动手操
6、作使解决问题清晰 数学知识来源于生活，如果把数学单纯地变成死记硬背的内容，容易打消孩子学习数学的积极性. 多设计一些动手操作的活动，可以让学生对所学知识通过亲身体验，加深理解，提高学生真正意义上的思维能力. 在教学用括线解决实际问题时，这节课的重点是理解括线和问号的意义，而不是算加法和减法的算式. 在教学数学过程中，教学背景要掌握度，比如不应该直接告诉学生括线及其含义，而应让学生自己发现让学生自己创造，这是一个动态的过程，该动手的一定要让学生动手操作. 如让学生自己打问号，由此引发出了不同的问题，让学生体会到问号位置的不同它产生的意义也不同，即所用方法就不一样，几部分合起来时要用加法，求总数中
7、的一部分用减法. 在教学求未知加数时，根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，爱挑战，喜欢做游戏，所以在教学设计中穿插了一些游戏活动. 复习导入中的猜数游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了求未知数的有关知识. 接着出示情境，提出问题，列出算式. 最后让学生动手操作，摆一摆小棒，发现答案. 紧接着让学生小组合作，给了他们足够的时间和空间，让他们发现，让他们创造，提高了学生的学习主动性、动手实践能力、自主探索的能力. 在解决问题的教学中应尽量让学生亲自动手操作体会感受，学生的动手操作能力定会增强，学生的理解能力定会得到提高，整体素质也会大幅度提高. 总之，动手操作不仅为那些天资聪颖、学习能力强的孩子提供了广阔的创造的天地，同时也为那些 “学困生”提供了获得知识的直观支撑点. 动手操作是促进学生对数学知识理解的重要手段，操作的过程是学生将静态文本动态演绎的过程，是将抽象文字具体化的过程，这个过程的经历能够帮助学生理解数量之间的关系并抽象成数学的思考，并将其运用具体化到其他的同类实际问题中，这样学生的思维就得到了提升. 数学课堂中的动手操作有着不可低估的作用，只要我们善于组织学生去动手操作，正确地引导学生把手、眼、口、脑结合起来，调动多种感官参与学习活动，就能引导学生的思考由表及里，由浅入深，才能扩展学生思维的宽度和深度，促进学生的思维发展.