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1、化学教学中如何转变后进生 无论农村还是城市，不管是何级何类学校，都不同程度地存在着不同类型的后进生。因此，后进生的转化是教师教育教学工作永恒的主题，能否及时有效地转化后进生是教学质量从整体上能否得到提升的关键因素。对于化学这一学科而言更是如此，结合本人在化学教学中的实践经验，本文就化学教学中如何实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面提高，推进本学科素质教育来进行展开。刚开始进行化学教学时，和大多数教师一样，我也是将教育教学工作的中心放在中等生或者优等生上，忽略了对后进生的关注，但这样下来，我发现了这一套方法在农村学校中根本行不通，以致在一学期下来整体的化学成绩反而还出现了滞后。后来经过反思
2、我发现了原因所在：班上后进生人数偏多，平时我所关注到的只是少部分学生，因此，仅仅只是少部分学生成绩好，综合下来，成绩不但没能得到上升，反而还出现了下滑。后来，在把握了后进生的特点后，我对教学策略作出了一些调整，取得了良好的效果。 一、结合化学学科后进生的特点因材施教 （一）要进行因材施教，首先要把握住学科后进生的特点。 在教学中后进生的主要特点为：化学基础知识上的薄弱或缺陷、缺乏良好的学习习惯和方法等。造成后进生的因素既有学生学习方法和习惯、学习心理、更有教师素质、教法等因素。后进生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，要在教学中针对后进生的特点进行帮助和教育，采取不同的措施，才有可能取得理想的转
3、化效果。 （二）把握后进生的类型。 通过查看学科成绩、召开学生座谈会、调查问卷等途径发现，后进生的类型大致有以下几种类型： 1.高能后进生：这部分学生智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。且以男生居多。特点是：好动、贪玩、在学习上投入时间太少。 2.偏科后进生：是指那些对化学不感兴趣，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头，自信心不强。 3.整体困难型：这部分学生主要表现为，学习习惯差、理解能力弱、没有人生目标、不听劝导、逆反心理强。是老师和家长最为头痛的学生。 （三）根据后进生类型因材施教。 要做到因材施教一定要先了解每位学生。找到学习成绩差的原因，用不同的教学方法帮助他们。
4、1.转变高能后进生的策略 对于高能后进生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉后进生的帽子。一般采取以下方法： （1）在校园中组织课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。 （2）鼓励他们参加各种竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。 （3）联系各科老师、家长和同一个学习小组的同学，共同来督促他们的学习让他们养成爱学习的好习惯。 （4）让他们和偏科的后进生结成帮扶学习小组，既提高了偏科后进生的学
5、习又增加了这部分学生的学习兴趣和学习的动力。 2.转变偏科后进生的策略 这部分学生多为女生，在学习上死记硬背的多，灵活应用的少。可以通过观察和谈心、帮扶等多种形式帮助其改进学习方法，让他们尝到成功的喜悦提高他们的自信心。具体有下面的方法： （1）对上课害怕回答问题的，尽量提简单的问题让其回答，以增强她们的自信心; （2）预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。 （3）让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。 （4）与其他学习方法好的同学结成学习小组，学习他人的学习方法和解题方法。 3.转变整体困难型的方法 这类后进生学习习惯差，逆反心理强很不容易劝导。
6、一般采用下面方法： （1）耐心劝导，多组织他们参加集体活动。让其体会到老师和同学的关心，转变他们以自我为中心的思想。 （2）联系家长并随时沟通，及时地掌握其心理动向。 （3）让他们多参加课外兴趣小组，提高学习兴趣。 （4）和其他同学组成学习小组，通过组内的同学来带动他们的学习。 二、结合化学学科特点，对后进生实行巩固提高 要实现后进生的转化做到前面的因材施教还不够，还需要不断的巩固提高。可以通过以下几个方面来实现： 1.重视实验教学 实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当做一些操作简单、
7、现象明显的课外实验，以帮助学生理解概念、原理。 2.开放实验室 实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，后进生可优先，教师作现场指导。鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的信心。 3.无错误作业和测试 对作业和测试卷进行“无错误”，作业错了不要急于“”而是要当面给他们指出来改正后“”，测试卷也是，这样可以消除他们怕考试怕做作业的心理，同时又能自我检查自我提高。 三、结合后进生特点，在化学教学中让其体会到成功的乐趣 后进生往往在学习中有很强烈的挫败感，因此，在实际的课堂教学中还可以降低教学的起点，在习题、答问、作业等学习活动中，亦对后进生实行了“倾斜”，使后进生对新内容作出正确反映，使他们也能感觉到“我能学懂”，以提高他们的学习自信心。当然，要想维持后进生持久的这种“学”的状态，必须要以兴趣为出发点，结合化学与实际生活的联系，让他们体会到化学是有用的化学，从而爱上化学，进而主动学习。 通过以上情境的引入，整节课学生特别是后进生激情高涨，通过阅读等学习很快理解了相关知识，也掌握了燃烧和灭火的原理。 总之，转变化学学科的后进生，必须在教学中特别关心学习有困难的学生，尊重他们，减轻他们心理压力，不断地发掘他们的积极因素，帮助他们树立信心，培养学习兴趣，培养良好的学习习惯，辅以科学学习方法的指导，从而使后进生真正成为学习的“主人”，使教学质量得到提高。